高職勞動教育課程存在問題與對策探討

林偉賢

（廣東水利電力職業技術學院，廣州 510925）

馬克思主義勞動觀認為，勞動創造世界、創造歷史、創造了人本身，勞動是人類的本質特征及存在方式，是實現人的全面發展的重要途徑。蘇霍姆林斯基認為勞動教育的目的是讓學生在思想道德、智力、身體、審美素養等方面得到培養，掌握一定勞動技能與技巧，并樂于勞動、享受勞動、熱愛勞動。習近平總書記在2018 年全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”，首次將勞動教育納入黨的教育方針。

1 高職院校開展勞動教育的意義

加強勞動教育，直接關系青少年全面發展和健康成長、國民綜合素質提升、黨和國家事業興旺發達，對培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承和弘揚中華民族優良傳統、培養擔當民族復興大任時代新人具有重大意義。勞動教育是其他教育的基礎，具有綜合育人功能，可以樹德、增智、強體、育美。新時代將勞動教育與德智體美并舉，這不僅是對勞動教育作用的正確認識，也是對德智體美教育的有力促進。高職教育主要培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技術技能人才，是培養社會主義勞動者的主陣地。高職院校加強勞動教育尤為必要，“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”成為當前高職院校主要育人思想。

高職院校常年以青年志愿者、團學活動等形式開展勞動教育，而開設常規性勞動教育課程則較為罕見。高職院校從“勞動教育”到“勞動教育課程”的改革發展,是從2018 年首次將勞動教育納入黨的教育方針后開始的。2020 年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”），明確提出要健全勞動教育課程的要求。通過“中國知網”、“維普”、“萬方”等網站檢索發現，當前對高職勞動教育課程的研究較少，實證研究成果更少，多停留在思想政治教育、勞動教育理論等層面。

2 勞動教育課程常見問題分析

2.1 勞動教育相關文件制定不健全

上至教育部文件，下至各校頂層設計都未明顯突出勞動教育，未使勞動和德智體美教育地位等同，未完全實現“五育并舉”。教育部1987 年頒發的《普通高等學校招生暫行條例》第二條提出“普通高等學校的招生應貫徹德智體全面考核，擇優錄取的原則”，可見勞動教育在高等教育升學中并不發揮作用，也不是大學入學門檻。2017 年頒布的《普通高等學校學生管理規定》（教育部令41 號）第一條提出“培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人”，第四十九條提出“應當對在德、智、體、美等方面全面發展或者在思想品德、學業成績、科技創造、體育競賽、文藝活動、志愿服務及社會實踐等方面表現突出的學生，給予表彰和獎勵”。可見，無論從人才培養還是嘉獎鼓勵層面都未提及勞動教育，更未體現對學生參加勞動教育的引導作用。

以訪談資深學工、教師的方式，調研廣東近30 所高職院校（含國家示范、骨干校共9 所）素質或勞動教育相關管理辦法（以學校官網和OA系統發布的勞動教育工作方案、管理辦法、文件通知等為準）的制定和執行情況。調查顯示，僅廣東交通職業技術學院開展常規性勞動教育且較為成熟規范。該校于2015 年制定《廣東交通職業技術學院第二課堂學分管理辦法（暫行）》，在社會實踐方面設定勞動周項目，各班級輪流在每學期安排一周時間為勞動周，只參加勞動實踐和理論教育，考核分優秀、良好、及格三個等級，通過考核獲得“第二課堂學分”方能畢業。另外廣東南華工商職業學院專門制定勞動教育文件，于2019 年出臺《廣東南華工商職業學院學生勞動課實施辦法（試行）》。廣東輕工職業技術學院、廣東水利電力職業技術學院等相繼于2019 年開展勞動教育活動，將勞動教育寫進人才培養方案或大學生素質活動積分辦法等。然而仍有半數以上高職院校未制定相關管理辦法并開展常規性勞動教育。

2.2 教育工作者認識不足、理解不準確

教育部關于勞動教育的最新要求中，將勞動教育納入必修課，理論與實踐教育管理相結合，并需制定相關教育評價，但存在以下問題：（1）形式主義。部分已開展勞動教育的高職院校有的以偶爾舉辦的學生活動、志愿者活動作為勞動教育課程，僅有黨員、學生干部及少數學生參與，教育面不廣，未形成常規性、系統性。也有院校只開展勞動鍛煉教育，沒有勞動思想教育，未做到理論與實踐相結合。（2）實施方案不完善。勞動教育是一門課程，應設置教學評價環節，對學習結果進行跟蹤評價及反饋。

2.3 學生對勞動教育的認識存在誤區

當代大學生勞動意識較薄弱，勞動價值觀存在以下誤區：（1）不愿參加勞動，鄙視體力勞動。調查發現，畢業生更愿從事腦力勞動和管理工作。（2）勞動價值取向功利化、享樂化。受社會不良風氣影響，“這種勞動對自己沒好處”、“又累又不好玩”成為大學生參加勞動的最大思想障礙。

2.4 勞動教育的組織和管理無相關借鑒經驗

絕大部分高校在2019 年前均未開設勞動教育課程，沒有組織勞動教育課程和統籌實施勞動教育的經驗。如今勞動教育作為必修課，組織管理需投入更多精力和時間。同時，勞動實踐為行進間活動甚至是戶外勞動，相比課堂學習更具活躍性，這也給教育工作者帶來新挑戰。

3 勞動教育課程實施建議

3.1 做好勞動教育前的籌備工作

（1）學校高度重視，成立校級勞動教育領導小組。由一名校領導專門負責,定期召開會議研究相關工作,整合生活勞動、生產勞動、創新創業、實習實踐、志愿服務、頂崗實習、勤工儉學等各類勞動關系,構建師生滿意的勞動教育體系。職能部門要解決已經或可能出現的問題,督促二級院系認真做好勞動的組織、宣傳、教育、管理、安全防范等工作。學校要重點培養懂勞動、能組織、會管理、全面了解學生思想動態的勞動管理隊伍, 并逐步形成一套充滿人文關懷且系統完整的管理體系,確保勞動教育開展得井然有序。在校內運行方面,要理順“誰負責、做什么、教什么、怎么教、怎么評”的關系。

（2）出臺管理辦法，提高學生思想認識。貫徹落實國家關于勞動教育列為必修課的要求，深入調研一線教師和學生的實際狀況，結合本校實際情況出臺具有引導全體學生參與的管理辦法，使學分與畢業證掛鉤。同時，大力宣傳習近平總書記關于勞動教育工作重要講話精神、中央深改組關于勞動教育的指導意見、教育部和主管教育部門對勞動教育的工作指示等，使學生對黨和國家關于大學生勞動教育的政策和要求有充分的認識理解，并積極參加學校的勞動教育課程活動。

（3）制定實施方案，調動師生積極落實。培育社會主義合格建設者和可靠接班人，要培養大學生精益求精、積極進取的勞動態度和精神，注重價值引領和實現。一要將勞動精神教育融入理論和實踐全過程。進行勞動理論系統研究，探索分年級分階段的勞動教育并精準實施。二要提升教師勞動教育意識并發揮其指引作用。教師在全員育人體系中承擔著傳道授業和隱性教育的職責，因而提升教師水平也是全員育人的應有之義。三要構建高職院校勞動育人課程體系。強化勞動教育的基礎地位，賦予實踐活動以實效內涵。

3.2 開設科學合理的勞動教育課程

（1）理論教育和實踐教育相結合。專業技能勞動教育須結合學科和專業特色，理論教育可集中授課，實踐教育要科學組織，包括勞動技能學習和常規勞動鍛煉，專業技能實訓實操也可納入勞動課程范疇。按《意見》要求，每年設立勞動周或勞動月，以集體勞動為主，按院系、專業、班級、小組分不同批次開展。勞動實踐區域應合理統籌，按勞動負荷認定工作量，合理分配任務。

（2）課程設置豐富多彩。《意見》指出，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16 學時。勞動教育以通識理論課和結合專業的勞動實踐課相結合，重點是系統掌握與專業和職業相關的勞動技能，能在實踐中創造性解決問題，增強勞動意識和創業能力。同時樹立正確的擇業觀，具有到艱苦地區和行業奮斗的精神，深刻認識“空談誤國、實干興邦”的道理。

3.3 教師肩負勞動實踐指導任務

教師在勞動實踐課堂上除帶領學生做體力勞動和技能鍛煉外，更重要的是通過勞動過程向學生傳達勞動的意義和價值，帶領學生體會勞動樂趣和成就感，引導學生增強勞動光榮、技能寶貴的意識，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.4 具備勞動教育教學評價環節

教育部2019 年提出：“勞動教育要設有專門的課時，要有具體的時間規定和要求，勞動教育課程應該設為必修課”。作為一門課程應遵循教育原理，具備教學評價環節，才能不斷提高教學效果。

教學評價包括對教師課內外教學工作（教學設計、組織、實施等）、學生學習效果（考試與測驗）的評價。學生學習效果的評價可由教師根據其勞動態度、勞動過程表現、勞動成果給予評價。教師教學評價應由學校組建勞動教育教研室或教研小組，聘請勞動楷模和學術專家來開展。

3.5 開展勞動教育評價結果反饋

勞動教育課程的教學評價結果應對教學起到激勵和調節作用。開展教學評價結果反饋，可提高教師和學生對教學效果和學習效果中的自我認知，強化教學和學習過程的薄弱環節。