“四新”背景下職業教育德技并修研究的現狀與反思

趙蒙成，王 潔

（1.江蘇師范大學，江蘇 徐州221116；2.蘇州大學，江蘇 蘇州215231）

目前，我國職業教育質量欠佳、吸引力不足。造成這種困境的重要原因之一是傳統的職業教育模式僅僅聚焦于學生崗位工作技能的養成，自我窄化，忽視學生品德、價值觀的成長和完整人格的形成，培養的是沒有靈魂的“人才”，背離了教育的“育人”旨歸。在新技術、新產業、新業態、新模式（簡稱“四新”）風起云涌的背景下，這一痼疾愈發刺眼：當前職業教育的發展模式既妨礙了學生健康整全的發展，又難以供給新時代經濟社會發展需要的高素質技能型人才。2017年5月，李克強總理對第十屆全國職業院校技能大賽作批示時指出：職業院校應堅持“工學結合，知行合一，德技并修”。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會中指出要堅持把立德樹人作為教育的根本任務，并強調“高度重視職業教育，大力推進產教融合，健全德技并修、工學結合的育人機制，源源不斷地為各行各業培養億萬高素質的產業生力軍”。領導人的提示推動了職業教育界對立德樹人的重視，德技并修也引起了職教研究者的關注。然而，德育（包括職業道德教育）在職業教育的實踐與研究中長期處于邊緣化位置，對德技并修領域的研究更是非常貧弱，因此亟需梳理該領域的研究成果，評估研究現狀，洞察存在的不足，進而籌謀未來的研究方向與進路。基于此，采用文獻計量法對中國知網（CNKI）2016—2019年的相關期刊文獻進行系統的整理與分析，努力預估該領域研究的發展趨勢。

一、職業教育德技并修的研究狀況

為了分析職業教育德技并修的研究現狀，筆者首先對文獻的基本狀況進行了梳理。在CNKI上以“德技并修”為關鍵詞進行檢索（檢索時間為2019年9月28日），共檢索到期刊文獻30篇。剔除純粹的新聞報道等非學術性文章之后，得到有效期刊文獻25篇，數量嚴重不足，說明我國對職業教育德技并修相關問題的研究還處于起步階段。從發文時間看，2016年1篇，2017年2篇，2018年8篇，2019年14篇，即2018年、2019年兩年中發文數量有了快速增長。2017年5月李克強總理的批示中首次明確提出職業教育應德技并修，極大地促進了對德技并修的研究。這表明德技并修雖然是職業教育中一個極具價值的、學理上的研究領域，但領導人的倡導與政策方針則是其現實的強大驅動力。當然，研究者們關注德技并修的研究，也是基于對“四新”背景下職業教育發展現實需要的考量和判斷，學術研究的因素也是存在的，該領域有成為研究熱點的潛質。就發文的期刊狀況看，25篇文獻中僅有4篇發表在中文核心期刊上，約占總數的16%，C刊則沒有刊發該領域研究的文章。核刊載文量最多的是《中國職業技術教育》，其次是《職教論壇》。2019年第4期《中國職業技術教育》集中刊發了劉寶民、莊西真、汪永智、梅亞萍等研究者的一組4篇文章，從政策、基本理論、實踐路徑和策略等角度對德技并修進行了探索，這是迄今為止德技并修領域較為系統的研究成果。總體上看，德技并修領域的研究成果發表刊物的層次較低，發文刊物少，表明該研究領域還處于形成之中，高質量的研究成果不多，研究成果偏向政策解讀及初步的構想、假設和探討，缺乏扎根于實踐的行動研究、個案研究以及深入且有創新性的理論研究，文章的理論性有待強化、深度有待開掘。關于研究主題的分布狀況，2016年至今相關文獻中的主要關鍵詞包括工匠精神、育人機制、工學結合、立德樹人、職業精神、人才培養、校企合作、課堂教學、職業技能、雙引擎、育人模式等等，在一定程度上表征了職業教育德技并修主要的研究方向，即德技并修的內涵與價值、德技并修的實踐路徑。文獻的關鍵詞分布較為集中，相互間結構較為清晰，這也表明雖然德技并修的研究尚處于初步階段，但已形成了較為明確的問題域，諸如立德樹人、德育、人才培養和育人機制等等，但缺乏系統性，理論研究亟待擴展。這些問題域說明當前德技并修的研究具有明顯的實踐導向性，但對德技并修的理論研究主題陳舊且尚未分化，還相當單薄粗淺。

關于德技并修的研究內容，研究者們主要從以下幾方面展開探討，并初步提出了若干觀點：

（一）職業教育德技并修的內涵

作為一個新興的研究領域，對基本概念形成共識是當務之急，如此方能為后續的研究奠定基礎。從字面上講，德技并修指在職業教育培養人才過程中，既重視技能技術也重視道德德行，兩者缺一不可。顯然對德技并修的理解不能止步于此，研究者對何為德技并修進行了研討，具體見解包括：（1）職業教育德技并修“就是要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，使學生具備政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與等方面的核心政治素養，同時，又具備較高的技術技能水平，成為有理想、有本領、有擔當的人才，成為能夠擔當民族復興重任的時代新人”。[1]（2）培養德技并修的人才，要將職業精神與職業技能有機融合。“德”是指職業精神，在一個人的職業生涯全過程中，職業精神引領職業目標、職業態度、職業尊嚴感等其他要素。職業精神的培養是人們在職業過程中形成的，促進人積極向上、愛崗敬業，維持人的學習和工作需要。“技”是指職業技能，指學生將來就業所需要的技術和能力。[2]（3）職業精神不僅僅是表現在工作中的愛崗敬業、精益求精，更重要的是在崗位上能踏實肯干、服務群眾、對社會有貢獻，遵守職業操守、具備正確的職業態度以及形成對職業的熱愛，成為一種內源性力量；而職業技能不單純指勞動技能，新時代職業技能還包括專業知識、經濟知識、管理知識；職業能力囊括專業能力、創業創新能力、信息處理能力、語言表達能力、持續學習能力、溝通合作能力。[3]（4）職業教育提倡德技并修，其實質在于鼓勵學生養成現代社會所需要的工匠精神，高素質勞動者不僅要有高超的技術，還要有高尚的品質。[4]對比以上四種觀點可知，研究者是從“德”“技”兩個分立的維度去解釋德技并修，首先定義何為“德”、何為“技”，然后指出德技并修就是將職業精神與職業技能有機融合，并強調了“德”的重要性，以及新時代“技”的新特征。這樣的解釋是清晰的，但對“融合”關注不夠，即對職業精神和職業技能有機融合的性質與結構認識不到位，理論分析的深度欠缺。另外，有研究者對“德”的界定具有過于強烈的政治化意味，窄化、扭曲了“德”的確切內涵。

（二）職業教育德技并修的價值

為何要大力倡導德技并修？研究者首先強調德技并修是職業教育作為一種教育類型“育人”屬性的內在要求，是立德樹人的具體化體現。國無德不興，人無德不立。“育人的根本在于立德。德技并修其內涵即是育人與育才的辯證統一”。[5]“職業教育作為一種類型教育，是對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必需的職業知識、職業技能和職業道德的教育，是培養知識型、技能型、創新型勞動者大軍的主陣地。職業教育領域落實立德樹人根本任務就是培養德技并修的有用人才”。[6]還有研究者從“四新”背景下經濟社會發展的需要、職業教育傳統模式的弊端等角度闡述了當下職業教育德技并修的重大意義，“現代科學技術的廣泛使用，使得人的職業活動已經不再是單純的實際操作，而是一個充滿科學思維與智力活動的過程。在此背景下，產業升級對高素質技術技能人才的需求不斷擴大。實際上，技術技能人才的這種高素質要求不僅表現為高技能，而且表現為較高水平的職業素養、職業道德，也就是所謂的‘德技并修’。德技兼備的技術技能人才無疑將成為產業轉型升級的‘核心’，德、技成為技術技能人才的‘兩翼’。”[7]汪永智強調德技并修是新時代經濟社會發展對于職業教育的必然要求，此外他還指出了德技并修對于糾正當前職業教育忽視德育這一弊端的現實意義，“中職學校在教育教學中，學生的職業技能特別是專業技能得到了高度重視，而職業精神教育在各地各校發展還不平衡、不充分，需要進一步加強和改進。”[8]

（三）職業教育德技并修實施的路徑與策略

對于如何實施德技并修？研究者從不同角度進行了論述。一些研究者著眼于育人機制或模式，主張進行綜合性改革。王繼平提出了德技并修的六條基本原則與途徑：“一要堅持正確政治方向。二要樹立堅定理想信念。三要始終遵循德育規律。要完善德育課程設置，研制課程標準，嚴把教材關，夯實課堂教學主渠道；要挖掘其他課程的德育內涵，使各類課程與德育課同向同行，形成協同效應。要積極探索網絡德育。四要努力實施活動育人。五要加強教師隊伍建設。六要凝聚各方工作合力。”[9]汪永智較為系統地勾畫了職業院校德技并修人才培養的路徑，包括：強化德技并修意識；加強德技并修教育，人才培養方案要融入人文素養和職業精神，要注重多種課程平臺中融入職業精神的元素；深化德技并修實踐；注重德技并修考評。[10]有些研究者從特定角度論述了德技并修的若干具體問題，如高立寧從項目教學的視角探討了德技并修的實現路徑，認為：必須形成濃厚的以中職學校項目教學助推德技并修的教學文化氛圍；必須建立以項目教學助推德技并修的教改工作機制；必須打造一批能以項目教學助推德技并修的教師骨干團隊；必須拓寬項目教學德技并修向課下、社會延伸的實踐空間。[11]曾凡云等探討了紅色文化如何在德技并修中發揮作用的問題，提出“高職院校在‘德技并修’育人機制中應合力構建文化資源教育內容、創新文化德育教育新形式、發揮文化育人新功能”。[12]劉惠芹等集中探討了德技并修的激勵機制問題，認為激勵的措施包括：（1）弘揚高職育人價值的導向激勵，包括法律法規政策導向激勵、工匠精神弘揚激勵。（2）加強實訓基地建設的支撐激勵，包括打造高水平校內實訓基地、產教融合型企業制度創新、工學結合、知行合一的教學之道。（3）培養學生自信的核心激勵，包括培養學生發展自信和健全人格、規范人才培養和滿足學生多樣化訴求并重。（4）提升教師育人素養的主體激勵，包括打通育人通道、營造全員育人氛圍、規范教師評聘、健全專業培訓。[13]還有些研究者在微觀層面提出了德技并修的若干策略，梅亞萍就如何以融合為主線構建德技并修的課堂教學問題，具體的策略建議包括：（1）課堂形態的融合，職教課堂要向校內課余生活融合，向校外實踐生活融合；（2）管理機制的融合，職業院校的管理應“德”中展“技”，“技”中育“德”；（3）管理主體的融合，職教應形成校企深度合作的“雙主體”，應重視和多措施促進學生主體作用的發揮。[14]針對德技并修的社會協同機制，劉寶民指出“職業院校要積極探索產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的‘德技并修’辦學模式，聯合行業、企業，打造共同育人的命運共同體，把‘立德樹人’融入‘做中學、學中做’，著力培養‘勞模精神’和‘工匠精神’，提高學生的就業創業能力”。[15]趙斌等進一步提出，校企合作中企業也要協助共建校企合作體制，搭建合作平臺，建立系統的管理機構和運行機制，幫助搭建更加逼真的實訓基地平臺等。校企兩方還可推進現代學徒制育人，培養學生的工匠精神。相比傳統職業教育，現代學徒制更突出工學交替、實崗育人，更突出工匠精神、職業道德和人文素質滲透教育。[16]莊西真認為，我國過度自由的市場經濟體制帶來了（制造業）企業之間的惡性競爭，造成市場經濟環境的不斷惡化。為了振興制造業，必須重建與制造業工匠精神相匹配的工匠制度體系，建立相對協調的市場經濟體制，并為技術工人提供更有保障的薪酬福利與晉升制度。另外，他還認為職業院校的學生很難對德育課程產生足夠的興趣，比較理想的選擇是將德育課程融入專業教學中，讓學生在潛移默化中提高自身的道德水平、職業素養。[17]

分析以上主張，可以看出其中有不少觀點是共通的，表明已逐漸形成了若干共識。許多研究者都緊盯德育課程與課堂教學這一實施德技并修的主渠道，同時也提出應重視校企合作、產教融合對于落實德技并修的作用。當然，也出現了一些分歧，比如對德育課程能否作為德技并修主渠道的問題，就存在不同看法。再者，目前對于德技并修實施路徑與策略的探討，大多還屬于理論構想，扎根于實踐的系統研究尚不多見。當然，也有個別的實踐嘗試，在上海、深圳等地，有職業院校將德技并修融入課堂教學中或開設特色實驗班，進行了初步的教學模式嘗試。此外，山東省教育廳準備深入推進中職學生綜合素質評價制度，自2020級起，試推行“文化素質+專業技能”中等學業水平考試制度。[18]這也可視作對德技并修的一種實踐探索。

二、職業教育德技并修研究的不足與反思

通過對職業教育德技并修研究狀況的分析把握，可以看出該領域的研究當前還處于起始階段。雖然對若干問題進行了初步探討，但研究廣度與深度欠缺是顯而易見的，存在著巨大的提升空間。以學術研究的標準來衡量，當前研究的不足大致如下：

其一，研究與當下的時代背景相疏離。人文與社會科學的研究必須密切關注社會現實，反映研究者所處時代的趨勢和需要，因此必然具有時代特征。對職業教育德技并修的研究，必須置于“立德樹人”總原則之下，才能充分理解和闡釋其內涵、價值。改革開放以來，我國經濟建設取得了長足進展，但毋庸諱言，精神文明建設并沒有得到同步發展。相應地，教育領域德育被弱化、虛化，普通教育中應試教育根深蒂固，重“知”輕“德”；職業教育瞄準技能大賽，重“技”輕“德”。教育偏離了育人宗旨，難以培養出滿足當今時代需要的合格人才。有鑒于此，黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。黨的十八屆三中全會再次強調，“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習，愛勞動，愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感，創新精神，實踐能力。”“立德樹人”是對一個時期以來我國教育存在的嚴重偏失的警示，是對教育本質和理想的回歸。它指明了教育未來的發展方向，其核心是確認、宣示德育為先的育人原理。李克強總理指出職業教育應“堅持工學結合，知行合一，德技并修”，這是職業教育對立德樹人的呼應。由此可知，德技并修的重心在于“德”，其主旨是強調職業教育中德育仍應占據第一順位，“德”是學生“成人”的基石，德是做人的標準與底線，是人安身立命的第一前提。然而，一些研究者在闡釋德技并修的價值、尤其是在界定其內涵時沒有充分考慮背景因素，忽視“四新”對人才品德的新要求和我國職業教育重技輕德的現實，單純從字面上進行解讀，認為德技并修中“德”與“技”地位平等、相輔相成、缺一不可，沒有揭示“德先技次”的原則，未能擺正二者之間的關系，這是對德技并修內涵的淺表化解釋，甚至是曲解。

其二，對核心概念的界定未能觸及本質屬性，且未能圍繞核心概念建構必要的概念群。如何理解和定義德技并修，現有的研究均遵循這樣的理路：首先設定德、技分立的分析框架，然后分別界定德、技各自的涵義，最后指出二者是技術技能人才培養的“兩翼”，應當“并修”而不可偏廢。這一理路是簡單思維、機械思維的結果，是一種模糊陳舊的認知，未能建構德技并修的本質屬性和科學內涵。如果用這種理念引導德技并修的實踐，必然會落入已有窠臼。換言之，在德、技分離的框架下，受制于各種現實因素的強大制約，德育不可能得到真正重視，德技并修模式的推行必然是一場走過場式的或運動式的“改革”，喧囂過后一切照舊。基于對德、技長期分離甚至固化的批判，并運用復雜性思維從系統論的角度進行分析，就能確定德技并修的真正內涵應是“德技一體化”，即德、技融合成一個有機的整體。德技首先構成職業教育的整體形態，然后才是性質不同的兩類教育。必須強調，即使性質存在差異，但更應重視的是二者具有不可分割的結構關系，德中寓技，技中蘊德；德是底蘊、是方向，技是形體、是硬技能。這一整體觀賦予德技并修科學的內涵，意味著推行德技并修必須對職業院校的組織結構和教育教學模式進行大幅度改造，必須采用各種手段促進德、技的融合和一體化。這樣才能顯示德技并修的創新價值和對職教實踐的啟示意義。由于對德技并修的內涵理解存在偏誤，而且研究活動尚未鋪展開，目前研究者僅僅對德技并修的涵義進行了研討，還未顧及與之密切相關的其它重要概念，還未建立起具有內在邏輯結構的概念群。在關鍵詞網絡共現圖中，表征研究主題（基于概念）的節點稀疏，沒有形成節點繁多、相互緊密勾連的網絡，表明對重要概念的探索范圍還很狹窄，亟需開展、深化。

其三，對實施路徑和策略的研究尚未扎根于真實行動的嘗試與創新，提出的策略建議陳舊膚淺，可操作性不強。職業教育中德育被冷落、被邊緣化，這樣的現實會影響對德技并修實踐策略的研究，但這方面研究薄弱的主要原因還在于研究思路不恰當、研究過程浮于表面。對操作策略的研究理應具有行動過程，經過經驗的證明或反駁；同時要深入挖掘，使提出的策略建議具有可行性。以此觀照當前實踐層面德技并修的研究，很明顯已有的研究大多是推測構想的結果，既沒有詳實的調查數據的支撐，也缺少有目的、有規劃的行動過程的驗證，而且浮光掠影，開掘的深度明顯不足。還有一些研究沒有超越經驗層面，重復已有的套路，缺乏理論反思。這樣的策略研究實效性值得質疑，而且無法反哺理論研究。例如，不少研究者強調應加強教師隊伍建設，但措施不外乎熟知的舉辦培訓、配齊配足德育課教師、強化班主任建設、動員黨政干部和專業課教師參與德育工作等等。這些措施無疑具有一定的合理性，但操作中存在的問題長期沒有得到揭露和解決。在當下職業院校教育教學組織制度、教師薪酬制度以及傳統的教學文化下，非德育課教師參與德育工作的能力不夠、動力不足、渠道不暢，所謂“三全育人”多半停留在紙面上，然而，對這一問題的研究還未觸及職業院校的傳統文化、組織結構和薪酬制度。一些研究者認識到應依據德技并修的要求改革職業院校的教學考評機制，但給出的策略建議仍然是加強領導、認真細致、科學規范、客觀公正、全面考察等等，缺乏創新，沒有思考如何基于德技并修的原則構建新的考評內容、程序和方法，未能解決職業精神等道德教育難以量化評價的難題。還有研究者指出應在專業課教學中滲透德育，這其實是一個耳熟能詳的觀點，無疑是正確的，但研究者沒有提供可操作的路徑和策略，也沒有深刻剖析二者難以融合的原因，因此這只不過是重復已有的觀點。在有關德技并修實踐策略的研究中，類似的現象隨處可見，說明當前研究閉門造車、淺嘗輒止的弊端是較為明顯的。

其四，研究得出的若干結論過于簡單武斷，缺乏辯證性。辯證思維是科學研究的利器，不論是對概念、原理的辨析，還是對實施方略的規劃，均須多角度多方位的審思，力戒片面，得出的結論才能合理有效。但當前德技并修領域的研究有失于淺顯，對一些貌似正確、習以為常的觀點沒有進行仔細推敲、深刻解析，結論難免有失偏頗。例如一些研究者強調德育課程和課堂教學在德技并修中的主渠道作用，其實，德育研究界對于專門的德育課堂教學的效用是存在異議的，而且現實中職業院校德育課堂的效果并不好，但研究者顯然沒有意識到這一論斷所存在的問題。還有不少研究者推崇校企合作、產教融合作為德技并修路徑的重大價值，但是，且不論校企合作、產教融合實際落實的狀況如何，但就這種簡單化的思維方式而言，就與有目共睹的經驗不符。實際上，在我國當前的營商環境下，決不能不加甄別地假設企業的文化、制度是正確完美的，在某些境遇中，學校教育的一個特殊任務恰恰是養成學生抗拒惡的企業文化和制度的意識與能力。對于德技并修而言，既要正視校企合作、產教融合所蘊含的德育資源，積極發揮其正向作用，又要警惕其可能帶來的負面影響，而不是不假思索地為企業唱贊歌。諸如此類的簡單論斷在當前的文章中并不鮮見，表明研究成果的質量還有待提高。

其五，研究方法單一、不嚴謹，問題意識淡薄。作為一個新的研究領域，既亟需對若干基本概念進行深刻辨析、合理界定，以便為后續研究夯實基礎，又需要積極探索如何在新理念的引領下改造實踐模式，以便擴展、密實、確證、修正理論。因此，對德技并修的研究應當思辨研究、實證研究、行動研究多種路向并進，根據研究問題的性質靈活、綜合地運用內容分析法、思辨法、觀察法、訪談法、問卷法、田野研究、行動研究等多種研究方法。然而，當前的研究或者視政策文本的翻版和解讀，或是表面化的理論構想，或是實際教學和管理工作的簡單總結。對文章內容的分析可以看出：一方面，研究方法單一、不規范、欠深入，譬如對概念的研究缺失知識譜系，對路徑與策略的研究缺少實實在在的調查數據和行動方案，等等。另一方面，該領域尚未形成邏輯自洽、結構清楚、經驗扎實的問題域。研究者往往不是從真實問題出發，而是基于政策文本的某些表述展開解讀；或者局限于某一個枝節問題，缺乏對整個領域的整體把握。這意味著涉入該領域的研究者還比較少，一些研究者的研究素養還有待提升，一支合格的研究隊伍是把該領域的研究推向深入的保障。

三、職業教育德技并修研究的未來路向

對于一個尚未孕育成形的研究領域來說，德技并修亟需開拓的課題與方向非常繁雜，必須抓住主要矛盾。以下幾點是促進該領域健康成長應優先考慮的策略：

第一，依托課題，打造高素質的、跨界的研究團隊。職業教育德技并修的研究與實踐嘗試主要是由“四新”及其他政治、社會因素等外部力量催生的，不是循著學術研究的邏輯進路內生的。整體上看，職教研究界對其還處于跟隨、被動的狀態，缺乏充分的自覺與創新，雖然有少數研究者關注到了該領域，但將主要精力投入到該領域研究的學者還不多，尤其是大部分高水平學者還沒有表現出足夠的興趣和熱情。即使少數學者對之開展了初步的研究，也是基于個人見解的、零散的、淺表化的，學理深度和經驗基礎均存在明顯虧欠，沒有形成能夠協同合作、碰撞交流、融合創新的研究團隊，自然也無法產生系統深入、影響廣泛的研究成果。再者，一線教師的實踐探索更是碎片化的、散兵游勇式的，企業潛在的相關人員則根本沒有參與。研究隊伍孱弱是當前該領域的研究成果質量欠佳、影響不足的根本原因，也制約著其未來的發展。為了促進該研究領域的順利成型，應在國家級、省部級等各層次的項目評審立項中對德技并修研究給予充分重視，以課題研究為杠桿，快速吸引、聚集一批多元化、高素質的研究隊伍，構筑陣地，打造團隊，這是催動該領域破繭成蝶、迅速成長和繁榮的前提保障。

第二，強化研究的問題意識和方法意識。研究與創新起始于真實的問題。當前不少德技并修的研究成果問題意識闕如，以政策文本為出發點展開論述，或者對操作經驗進行簡單概括。這不過是對政策的解讀或另一種表述，或者是工作總結，不是真正的“研究”。政策文本指出了德技并修價值和方向，但有價值的研究問題必須由研究者去尋找、挖掘、界定、分析。研究者應在德技并修的理論知識和實踐探索的互動中發現、構建問題，如此方能顯現研究的“真”價值。確定了有價值的問題之后，研究者還須依據問題的性質與需要，選用適切的研究方法，正確、嚴謹地運用研究方法。不論是實證研究，還是思辨研究、行動研究，抑或是混合式研究設計和方法，都有自己嚴格的規范要求。如果研究方法意識缺失、運用不嚴謹、不恰當，必然會導致研究的粗淺甚至偏誤，無法科學地揭示真相與規律。目前德技并修的研究質量欠佳，問題意識和方法意識淡薄是重要原因，這是后續研究必須補足的短板。

第三，德技并修的理論研究應著力創新，努力構筑該領域的知識根基和研究路線圖。在職業院校的教育教學中，德育事實上長期被視作可有可無的“附屬品”，職業道德教育的研究也成果稀疏，難以為德技并修的實施供給知識。基于此，德技并修的理論研究尤其迫切。研究者須以寬廣的視野、新穎的視角去考量“四新”的時代特征及其對職業教育人才培養的挑戰，以復雜性、整體性思維取代簡單思維，并參與實踐嘗試、參詳操作經驗，在此基礎上深入探究德技并修的本質內涵，著力構建以德技并修為核心的概念譜系，明晰德技并修研究的主要問題域，從而擔負起以知識與理念創新引領德技并修模式革新的重任。否則，知識的匱乏和理念的陳舊勢必導致德技并修的實踐重走老路，淪為空洞的口號，一陣騷動之后歸于沉寂。

第四，德技并修的實踐研究應勇于嘗試，夯實研究過程，努力研發行之有效的策略，貢獻實踐智慧。德技并修的理論框架尚未成熟，特別需要深刻細致的實踐研究為其供給觀念啟發和經驗養料。另一方面，德技并修能否切實落到實處，也特別依賴實踐研究提供的具體路徑與操作性策略。然而，目前實踐層面的研究還相當貧弱，研究過程浮光掠影，研究方法使用隨意、模糊，內容上局限于描述操作方式或過程，或對之進行簡單總結；同時也囿于只鱗片爪的個人見解，或者僅僅是低水平重復已有的觀點，缺少必要的反思與理論提煉，實踐創新的因子稀缺，所謂的“研究成果”遠未達到實踐性知識的高度。要改變此種窘態，職業院校的研究者和一線教師應積極與理論研究者合作，參與到研究共同體之中，以適切的理論知識來啟發、引領、提升自己的研究；同時應扎實、規范地開展行動研究和個案研究，沉浸到德技并修的最底層實踐去細致探索，觀察真相、挖掘問題、解讀意義，設計解決問題的方案并付諸實施。只有這種深刻扎實的行動研究和個案研究才有可能產生創新，才可能以實實在在的實踐性知識推動該研究領域的發展，才可能對德技并修在職業教育實踐中落地生根有所助益。