生活化教學在高中物理教學中的運用

陳 強

教育家陶行知認為:“脫離生活的教育是沒有生命力的,只能傳授書本知識的學校是沒有生命力的,脫離實際生活的教材更是缺乏生命力的．”生活化教學的意義在于知識來源于實際生活,也必將運用于實際生活,實現知識與生活的互相鏈接,以及理論與實際的互相融合．日常生活中獲取的經驗,能夠加強學生對課堂知識的掌握與理解,激發學生對知識進行更深層次的探索,進而解決日常生活中的物理問題,從而實現課堂知識與學生生活的無縫鏈接,達到更好的教學效果．

1 通過生活化的新課導入展開教學

新課導入主要是利用學生的好奇心,激發他們探索新知識的欲望．興趣是最好的老師,將生活化教學引入物理課堂,要從學生生活中的物理實例尋找切入點,引入具有趣味性的話題,激發學生的興趣,發散學生的物理思維,使學生在活躍的氣氛中研習物理課堂知識．好的開始是成功的一半,一個良好的學習氛圍,能夠使學生與知識高度契合．例如,在學習“拋體運動”內容時,在新課導入部分教師可以以問題激發學生的興趣,引發學生的思考:如果突遇高空拋物,你是否有足夠的反應時間避免受傷?從發現高空拋物到物體落地,需要多長時間?之后再引導學生回答對拋體運動的理解．教師可以直接在學生上方拋下粉筆,看學生是否能夠閃避．教學過程中，許多學生都踴躍參與,但大部分學生都沒能有效閃避．通過這樣的實驗,引起了學生對拋體運動的極大興趣,學生迫切想要了解閃避高空拋物需要多快的反應速度、多久的發現時間、多遠的距離．通過這樣生活化的新課導入,學生不僅在課堂上認真學習,還在課后進行熱烈討論,達到了良好的教學效果．

2 重視物理課程生活化教學設計

物理知識來源于生活,又在日常生活中得到應用．物理課程的生活化教學就是實現課本知識與實際生活現象的互相驗證．物理教師以一定的教學方式,啟發學生運用物理知識將實際生活中的物理現象理論化．物理教師還需將日常生活中的物理現象與課本上的物理知識相結合,在課堂研習中,實現物理知識的生活化．除此之外,物理教師還要考慮學生的日常生活,以學生親歷的物理現象,加強學生對物理知識的理解．在學習“牛頓運動定律”內容時,教師可以以交警如何判定車輛超速為情境展開教學．教師可以先提出這樣的問題:如果你收到交警罰單,想要申訴,如何證明自己沒有超速．通過問題發散學生的思維,給引入牛頓運動定律創造條件．想要判斷汽車是否超速,需要了解汽車的剎車距離、駕駛員的反應時間、制動力等．根據計算出來的汽車剎車速度,既可以判斷汽車是否超速,又可以教育學生為何法律會禁止超速行駛．這樣的課堂不僅能讓學生感受物理知識帶來的魅力,還能將其運用于實踐,避免自己與他人遭受傷害、損失,從而培養學生理解科學·技術·社會·環境的關系,懂得珍惜生命,逐漸形成正確的科學態度與責任．再如在“簡諧運動”教學中,教師可以引入樂器詮釋機械振動,在讓學生展示自己的藝術才能的同時,還能將生活與課本知識相結合,緩解學生學習的疲憊感,活躍課堂氣氛,實現物理課堂的生活化．

3 重視生活化物理實驗

實驗是學生掌握知識的有效途徑,有利于將物理知識具體化．古人云，“授人以魚，不如授人以漁”.生活化實驗的目的是啟發學生,使其理解物理現象的原理,同時還能驗證物理規律,提高學生學習物理的效率．物理教師要在實驗器材與實驗方法上進行創新,以生活化的實驗方式揭開物理實驗的神秘面紗,讓學生從心理上認可實驗,從而更好地掌握物理知識．如在“波長、頻率和周期”教學中,教師可以鼓勵學生利用塑料杯制作傳聲筒,讓學生感受波與振動的原理．這樣的教學方式,不僅能消除學生對實驗的陌生感,還能避免專業實驗器材帶來的局限性．

物理是一門以實驗為基礎的課程,實驗不僅能促進學生對知識的理解,更能培養學生的實踐能力．但是,在傳統的物理教學活動中,由于實驗器材、時間、目的等限制,學生實際操作的機會有限,不利于學生物理知識體系的搭建．而將物理實驗生活化,在實際生活環境中以生活材料作為實驗器材,開展物理實驗,解析物理現象,這不僅能滿足學生好奇心,又能使學生感受“物理來源于生活,又指導生活實踐”的理念．

物理知識來源于生活,只有在物理課堂中潛移默化地加入生活元素,將教學活動與生活實際融合在一起,從生活中提取原型,將物理知識與生活實際巧妙聯系,才能讓學生在愉快的氛圍中學習物理,加深學生對物理知識的理解．