基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

梁智英

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早源于美國,起初主要以微視頻的形式為缺席的學(xué)生補(bǔ)課,后來發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便開始在美國教師的教學(xué)中廣泛推廣．高中數(shù)學(xué)是一門知識之間聯(lián)系密切、邏輯性很強(qiáng)的課程,學(xué)生若是對前一部分知識沒有完全掌握,后面的學(xué)習(xí)就會跟不上教師的節(jié)奏．將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端,學(xué)生可以借助微課視頻反復(fù)觀看教師講授過的內(nèi)容,直到學(xué)會為止．

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段學(xué)生的升學(xué)壓力大,要學(xué)習(xí)的科目較多,各科教師布置的作業(yè)也很多,多數(shù)學(xué)生經(jīng)常要到凌晨才能完成作業(yè),早上還要早起進(jìn)行各種晨讀活動,在這種身心疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,許多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)興趣,常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)．而微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂枯燥無味的現(xiàn)狀,能夠突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)科．

2)有利于因材施教

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于課堂教學(xué)時間有限,教師授課時無法做到面面俱到．對于成績較好的學(xué)生來說,有些知識點(diǎn)不需要教師細(xì)致講解;而對于成績稍差的學(xué)生來說,如果教師講解過快,他們的思維會跟不上,從而無法掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,因此教師很難做到因材施教．在這種情況下,利用微課進(jìn)行教學(xué)就能體現(xiàn)出價值,成績稍差的學(xué)生可以循環(huán)播放相關(guān)的微課內(nèi)容,直到學(xué)會為止;同時教師還可借助微信、QQ等各種通信工具,在課下與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,并及時進(jìn)行指導(dǎo),幫助每一個學(xué)生取得進(jìn)步,從而做到因材施教．

3)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)．隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用,使得課堂教學(xué)形式更加多樣化,比如學(xué)生可以借助手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),相對弱化了教師的作用,學(xué)生開始在教學(xué)中占據(jù)主體地位,這能促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”．

2 基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1)課前設(shè)計任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是先學(xué)后教,這需要學(xué)生在課前借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但是高中生畢竟基礎(chǔ)知識和認(rèn)知水平有限,如果放任他們自主學(xué)習(xí),有時會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象．為此,教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用,在課前借助微課幫助學(xué)生設(shè)計任務(wù)單,引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí),提高效果．

例如，在學(xué)習(xí)“集合的基本運(yùn)算”時,教學(xué)大綱要求學(xué)生理解并集和交集的含義,弄清“且”和“或”的含義,并會用韋恩圖進(jìn)行集合間的運(yùn)算．為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的預(yù)習(xí),教師可以提前將制作好的微課放在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)公共平臺上,然后要求學(xué)生在聯(lián)系新舊知識的基礎(chǔ)上通過觀看視頻去掌握并集和交集的概念,并能舉出實際生活中并集或交集的例子．

2)課中處理重難點(diǎn),促使學(xué)生相互合作

高中生的認(rèn)知水平存在差異,有的學(xué)生認(rèn)為是難點(diǎn)的內(nèi)容,對其他學(xué)生來說可能很簡單,因此教師應(yīng)該善于借助微課來解決這一矛盾,以促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作,實現(xiàn)他們思維火花的碰撞,從而真正幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識．

例如,在學(xué)習(xí)“不等式”知識時,很多學(xué)生覺得不等式的基本性質(zhì)較為簡單,但是在實際的問題求解中,卻經(jīng)常不知道如何下手．為此,教師可先要求學(xué)生將不懂的疑難問題通過微信、QQ或者郵件先發(fā)給教師,然后教師就可以對共性的問題集中解決,個性的問題針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥．為了進(jìn)一步體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念,教師還可鼓勵學(xué)生分小組進(jìn)行探究,并將小組探究的成果拍攝下來,制作成微小的短視頻,供其他小組成員觀看．

3)課后進(jìn)行拓展練習(xí),提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開課后練習(xí),課后練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固舊知識,并對新內(nèi)容進(jìn)行延伸．目前來看,多數(shù)數(shù)學(xué)教師注重題海戰(zhàn)術(shù),認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和素養(yǎng)是靠多做練習(xí)提高的．但是學(xué)生對這種方式并沒有多高的興趣,甚至存在應(yīng)付的心理.為此教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后拓展練習(xí)中的運(yùn)用,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升課后練習(xí)拓展的效果．