知己知彼高效課堂

摘 要：在現實教學中，教師對理論的認識偏差，受教學環境的約束，很多教學行為存在問題，需要不斷地改進、完善。課前作業的意義、形式都被忽略，教學環節的不完整，在布置不恰當課前作業的路上越走越遠，導致教學理念的不能科學落實，高效課堂的難以實現。

關鍵詞：課前作業;理念;學情;反思;改進

在新課程改革的理念中強調“以人為本”“以學生的發展為本”，并以此為課程改革的出發點。秉持改革的精神，我們的老師在落實新課改的教學理念中，努力實踐，提升自我，促進學生語文學習方法的轉變，提升學生的語文素養和綜合能力。但是我發現，很多老師在方法的改進中更多注重的是課堂的教學技巧，而對于課前學生的知識儲備、心理以及課后收獲效果忽略不重視。即課前作業布置方面存在很多問題。

一、分析教學理念

新課改中要求“教學要反映先進的教育思想和理念，關注信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養”。其中對于“信息化環境下的教學改革”的認識有以下幾個誤區：1.課堂教學環節中只追求采用多樣的教學方法，導致出現課堂的“虛假繁榮”;2.備課時為了凸顯“學生個性化、多樣化的學習和發展需求”，問題設計上缺失學情的了解，僅憑“自我感覺”設計問題;3.課堂只是教案的重復，對于學生“核心素養”發展的效果，無論是前期的“不會”“不知”，還是后期的“知道了”“會了吧”不做細致的追究，效果不佳。

在理念認識上，忽略“學情”。“學情”即使一個定量，又是一個變量。“定量”是指學生的人員變動，教師所教學生在短時間內不會有人員變動，而且他們每個人都有自己的特點，具有穩定地個性化的標識。“變量”指學生在求學的過程中，對每個知識點的理解掌握程度是不盡相同的。作為教師，只關注到了他們的定量學情，甚至用定量學情的評價取代變量學情的變化。忽視了這一點，我教學行為的改革就像花草失去了土壤，難以成活。

二、分析教學行為和環節

教學行為是指教學過程中，為達到一定的教學目的，教師和學生所采取的行為。不僅是教師與學生之間的相互作用、學生之間的相互作用，還包括教師、學生與整個教學環境的相互作用。從教師教授行為方面看，教師不僅對學生施加影響，也受學生行為的影響，教師不斷觀察學生的行為以修正自己的行為。

從教師教學行為的指向來看，忽略了“教師與學生之間的相互作用”。在教學行為中存在把“教”和“學”分離開來，缺少對學生學習行為的觀察，在課堂上難以激發師生對于問題的思維火花。課前預習、檢測可以幫助學生了解相關的知識，對相應知識內容提前做一個“減法運算”，刪除已經掌握的知識，保留不懂、不理解的，提前進行自我思考。課前“減法運算”保留了學生對未知知識的渴求和興趣，也可以真正讓課堂上的各種教學行為實現價值。

當然，教師的教學行為是在教學環節中發生的。一般教學環節包括：教師的備課、上課、課外作業布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定等。但是在教學中，對課外作業的布置只停留在“課后作業”。目前，高中生的學業負擔是很重的，平時很難抽出時間提前預習，更多地是課后的復習鞏固。這是現狀，但也是教師的失職，不注重教學環節的完整性。

三、分析教學效果

有效課前作業效果也是明顯的。顯性來說，學生方面：間接的讓學生擠出時間提前預習;學生更熟悉文本，有利于課堂教學的推進;提高了學生課堂的參與度與專注度;教師方面：學生存在的問題給教師帶來教學啟發，有助于實現“教學相長”;是教師教學檢測的一種途徑，有利于及時彌補教學中存在的不足;教師的教學設計更注重學情，更趨于合理;有助于提高教學效率。

隱性的效果有：在問題引導下，有利于培養學生獨立思考的能力，真正有利于落實新課改理念中“提升學生語文素養”的目標，讓學生學會學習;這種作業形式，加強了師生之間的溝通，也有利于師生關系的良性發展。

四、分析方法改進

很多時候，限于教學環境，課前作業問題設計缺少內容和形式的變化，對學生學習的興趣激發不夠，課前檢測效果有限。另外，課前作業不具有連貫性、系統性、科學性。

課前作業布置可以有如下嘗試。

首先，豐富作業形式。利用現有的教學環境和豐富的教學資源，根據知識內容和教學要求，教師可以布置兩種形式的作業。1. 限定題目內容。如練習題目、問題作答等。這種作業形式雖然常規，但對于學生思想也同樣具有啟發性，同時也可以讓教師了解到學生目前的學習情況。2. 開放形式，沒有固定的題目與數量，也沒有統一的標準答案。發揮學生的個性，百花齊放，異彩紛呈。目的就是讓學生的思維潛能及表達能力都充分得到開發與展示。形式如談談自己對文本某個問題的認識或感想，做讀書筆記或閱讀批注等。

其次，就是分層布置作業。從教育心理學的角度看，學生的身心發展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。就目前的教學工作情況來看，主要采用以班級為單位來分層布置作業的形式。特殊題目，還可以在同一班級內部，根據學生的情況設計選做題。總之讓不同學習水平的學生從作業中都獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗，并實現思維與能力提升。

從教學理念，“學情”分析，到教學環節、教學效果來看，合理科學有效的課前作業布置，確實有利于提高課堂效率，是走向“高效課堂”必不可少的一步。

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作者簡介：任文霞，女，中學高級教師，大學本科，阿克蘇地區第二中學，研究方向：中學語文教學研究。