合作教學模式在小學語文教學中的應用

吳文來

摘 ? 要：在當今我國小學語文教學領域，合作教學模式已經成為一種新型的、優勢明顯的教學模式。小學語文教師在開展小學語文教學活動的過程中，應該注重培養學生的自主學習能力。學生在合作探索的過程中，可以獲得不同于傳統教育的深刻文化內涵。隨著新課改的深入推進，越來越多的教育者注重到了合作教學模式在小學語文教學課堂中的優越性。作為一種新時代的教學模式，合作教學模式在小學語文課上得到了廣泛的應用，小學小學語文教師改變了傳統的教學方向，不再局限于向學生傳授課本內的知識，還應該培養學生的團隊協作精神。本文將簡要提出五種合作教學模式在小學語文教學中的應用實踐，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學教育;合作教學;小學語文

小學語文小學語文教師在利用合作教學模式開展教學活動的過程中，應該為學生布置明確的學習目標，學生根據這一明確的目標開展學習活動，小組向同一個目標攜手前行，在次過程中實現合作共贏。通過合作教學模式開展教學活動的出發點，在于幫助學生認識到集體與團隊利益結合的重要性。學生在此過程中，將自身利益融入團體利益，實現與團隊的緊密結合。學生在進行小組交流合作的過程中，能夠充分發現自身的潛能，發掘他人的優點，向他人學習?，F如今，我國小學語文教學領域已經獲得了本質性的教學進步，合作教學模式在這一領域的應用也十分普遍，受到了廣大小學語文小學語文教師的認可。因此，將合作教學模式應用于小學語文教學過程中是十分必要的。

一、合作教學模式——科學分組

在小學語文教學過程中，分組對于培養學生的合作能力具有至關重要的意義，小學語文教師應該立足于學生的個性化學習需求以及學習能力，為其進行科學合理的分組。小學語文教師可以鼓勵學生在小組內挑選能力強的人擔任組長，組員需要聽從組長的指導，組長應該具有學習成績優異、樂于助人，具有指導的特點。

舉例來說，小學語文教師可以根據學生的學習成績差異、性別差異將全班同學分為個性化的學習小組，小學語文教師應該在小組行成過程中采取一定的規則與要求，保障學習小組的統一性。學習小組應該按照差異進行平衡分配，不同學習水平的學生也可以組成同一學習小組，實現優勢互補，學生在小組間可以形成互相學習的氛圍，形成幫帶機制，可以快速幫助學習較差的學生提高學習水平。不同的學習小組具有顯著的差異，因此，其認知方式以及認知風格也存在不同，合作小組應該在交流過程中實現優勢互補，通過個性化的差異匹配不同個性的成員，可以在交流與溝通的過程中發掘他人的優點，彌補自身的不足。小學語文教師在進行教學小組分配的過程中，可以因時間地點的變化進行制度的改變，采用個性化的分組方式。

二、合作教學模式——尊重學生個體差異

不同的學生具有不同的性格特點以及個性，因此小學語文教師應該尊重學生的個體差異，尊重每一個主體。眾所周知，部分學生性格活潑開朗，部分學生沉默冷靜，不善于表達部分學生心思縝密，顧全大局，不同性格特點的學生組成了一個統一的班級，在課堂上表現出了明顯的差異。因此，基于這種情況，小組合作教學模式可以有效填補不同學生的性格不足，但同時也給小組合作學習模式帶來了一定的困難，小學語文這一教學科目較為特殊，在課堂上需要學生間進行頻繁的討論與交流。這時，小學語文教師可以利用分組教學模式，激發學生對于語文的學習熱情，為學生們營造輕松愉快的學習討論氛圍，給予學生充分的做展示平臺。

除此之外，通過小組合作交流模式，學生們可以學會聆聽他人、傾聽他人，吸取他人的意見，在學習過程中形成善于反思的良好行為習慣。在小學語文課堂上，利用合作教學模式的目的在于引導學生沉浸在課堂氛圍里，學生可以嚴格遵循小學語文教師布置的教學思路，幫助小學語文教師的教學方案順利落實。小學語文小學語文教師應該合理控制教學課堂的難度與進度，教師要激發學生的學習積極性，也要給學生帶來一定的學習挑戰，學生在面臨學生挑戰時，會以極大的學習熱情面對接下來的學習任務。但小學語文教師在布置挑戰性的學習任務的同時，也應該避免過于困難的教學任務，為學生帶來學習阻礙。超過學生學習能力的學習任務會打擊學生的學習自信心，對學生今后的學習產生不良影響。因此，小學語文小學語文教師應該作出全面系統的考量，對教學計劃進行科學合理的設置，以免在教學過程中出現偏差，降低教學效率。

三、合作教學模式——豐富課堂研討內容

在小學語文教學課堂上開展分組討論是極為普遍的教學活動，分組討論學習可以接大程度上激發學生們的學習熱情，輕松愉快的學習氛圍為學生提供了自由的展現自我平臺。學生在傾聽他人的看法時，可以不斷反思自身的行為習慣，實現優勢互補，達成共贏。合作教學模式的根本意義在于幫助學生快速沉浸的課堂氛圍里，落實小學語文教師的教學方案。因此，小學語文小學語文教師在開展教學活動時，應該提前做好教學規劃，合理把控課堂的節奏與難度，充分開發學生的智慧與思維。在學生進行課堂小組探討的過程中，就是應該選取恰當的時機與學生進行交流，了解學生學習過程中存在的難點及與適當的交流與指導，提高小組學習的效率。

舉例來說，教師可以讓學生組成學習小組，由小組內部討論出這篇文章的主旨以及主題，學生在參與小組討論時，小學語文教師可以適當參與到討論過程中，當學生的思路偏離主題時，教師應該給予科學的方向引導，幫助學生在正確的學習方式向上進行思考，通過這一明確的學習思路，學生可以快速梳理文章內容，了解文章主旨，完成小學語文教師布置的學習任務。這一合理的教學方式可以減少學生在學習過程中遇到的阻礙，幫助學生快速獲得高效的學習方法，提高學生的學習效率，促進學生語文素養的全面提升。

四、合作教學模式——激發學生學習動機

趣味性教學活動作為小學語文教學過程中的重要組成模式可以激發學生的學習積極性，因此，小學語文教師可以通過組織趣味性游戲競賽等模式吸引學生，對于語文學習的注意力以及積極性。游戲教學模式可以充分激發學生的學習興趣，給學生帶來快樂，而在開展游戲合作教學模式的過程中，小學語文教師應該注重培養學生的自律性，利用自主學習模式的關鍵，設置一些培養學生自主學習能力的趣味游戲。

舉例來說，小學語文教師在考核學生背誦詩歌的情況時，可以將學生設置為學習小組，學習小組內部的成員可以進行互相考核。教師對獲勝的小組做出獎勵措施，小組在參與背誦游戲的同時，可以選取多種詩歌題材，部分學生會利用課外學習的詩歌進行展示，通過這一模式，可以激發其他學生積極學習的動力，在小組間形成相互學習競爭的良好學習氛圍。

五、合作教學模式——樹立正確教學思想

在小學語文教學過程中，教師作為語文知識的直接傳授者，對于學生語文知識的獲取產生著直接影響作用，其個人的教學思想將直接影響學生的學習效果。因此，小學語文教師在開展教學活動的過程中，應該嚴格遵循小學語文教師道德規范，不斷提升自身的職業道德水平，不斷進行自我鞭策，順應時代的發展潮流，緊跟時代的發展步伐，及時更新教學思想。除此之外，小學語文教師在日常工作的過程中，應該與其他教師進行及時的交流溝通，分享教學經驗，通過閱讀書籍、查找資料等方式獲取新型教學信息，不斷充實自身的知識儲備，為學生提供優秀的教學資源?；谛畔⒒瘯r代的背景下，教師還可以將多媒體技術引入合作教學模式，將合作教學模式作為小學語文日常課堂的有效輔助手段，提高語文課堂的效率。

舉例來說，教師在講授《小馬過河》這一篇文章時，可以改變傳統的教學模式，堅持學生的學習主體地位。就是在布置了閱讀文章的教學任務后，可以帶領學生進行初步的分析，引導學生想象自己是一匹駿馬，并鼓勵學生思考怎樣才可以順利渡過小河。學生在仔細思考后，可以向教師分享自身的方法。教師還可以鼓勵學生說出文中自己最喜歡的動物形象，并說出原因，小學語文教師應該根據學生的喜好將學生分成不同的學習小組，小組中的成員可以根據自身的偏好進行角色扮演，最后由同一小組共同完成一段表演活動。通過這一過程，學生們可以將課文的情景精確呈現，向大家展示課文中的不同內容。教師還可以鼓勵學生進行匿名投票，對所有演出的小組進行投票，給予票數較多的小組一定的物質獎勵或精神獎勵。在此過程中，學生通過角色扮演加深了對課文內角色的理解，可以充分把握課文的深刻內涵，學生在進行小組扮演的過程中，可以與他人進行協作，體會到了團隊協作的重要性。通過這一趣味性的合作教學模式，不僅可以激發學生對于小學語文的自主學習熱情，還可以提高小學語文的教學效率。

綜上所述，基于新時代的背景下，合作教學模式在語文教學領域得到了廣泛的應用，深入貫徹落實了愉快學習和素質教育理念。小學語文小學語文教師要想充分發揮這一教學模式的優越性，在小學語文教學課堂上實現理想的教學目標，應該充分發掘合作教學模式的潛在優勢，合理布置教學任務，提高合作教學模式的應用頻率，以此培養學生的團隊協作能力，激發學生對語文學習的興趣，促進學生的全面發展。