淺談初中歷史課堂有效提問

陳軫

摘 ? 要：歷史課堂教學中，有效提問猶如一石激起千層浪，能激起學生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。課堂提問是一門藝術，教師要研究多種提問技巧，優化教學效果，使課堂教學更活躍、更具有藝術性。

關鍵詞：課堂提問;課堂效率;矛盾焦點;興趣;知識體系構建;創造性思維;探究能力

教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發明千千萬，起點是一問。”道出“問”的重要性。“善教者，必善問”，關鍵是設問的技巧。課堂教學中，有效提問猶如猶如一石激起千層浪，能激起學生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。怎樣使歷史課堂教學中的每一個設問都能激起學生興趣，調動學生思維，溝通師生信息呢？建構主義觀點認為：

1. 問題應該適合學生的知識基礎，以學生已有的知識、技能為起點;

2. 問題應該包含著幾條線索，以激勵學生沿著這些線索展開研究;

3. 問題最好與學生的職業發展聯系在一起;

4. 問題情境應提供相關的基本性的概念，以激勵學生整合這些知識;

5. 鼓勵學生生成學習問題和查閱文獻，激發學生自主學習;

6. 問題要能夠引發學生討論、探尋更多的答案，激發學生對學習內容的興趣;

7. 問題要與一項或多項學習目標相適應。

在教學實踐中，我將這些設問原則與課堂教學設計結合起來，經過幾年的摸索，認為從以下幾個方面為切入點來設問，能更有效提升課堂效率。

一、在知識疑難處設問，突破任制矛盾的焦點

學生的疑惑處即是教學的重難點。抓住疑難提問，不僅可使學生拓寬思路，也有助于學生集中注意力，自然化解重難點。如學習“民族工業的出現”一目時，可這樣設問：什么是中國近代民族工業？它與古代資本主義萌芽有何區別？它與洋務運動中的企業有何不同？為什么會在十九世紀六七十年代產生？為什么分布在沿海地區而不是內地？中國民族資產階級的來源為何是官僚、地主、商人而不是農民？為什么民族資產階級既有革命性由有妥協性？這樣的設問，使學生像一支軍隊，在教師這個指揮官的帶領下，振奮精神，一鼓作氣，去攻克一個個知識堡壘。

在重難點設問，要力求把握提問的層次性，由淺入深、層層遞進，最好是設問可前后貫通、相互配合。如“戊戌變法失敗的原因”初中歷史知識的難點，設計下列問題有利于提高課堂教學有效性：維新變法法令頒布后，頑固派有什么反應？光緒帝有左右局勢的能力嗎？袁世凱在其中扮演什么角色？如果沒有袁世凱的出賣，變法會失敗嗎？你認為變法失敗的根本原因和主要因素有哪些？這樣的分層遞進式設問，能打開學生的思維，收到一石沖開水底天的效果。

二、在學生的興趣點設問，激發學生的興趣

有趣的知識點能集中學生的注意力，在此處設置一些懸念，不但能激發學生的探究欲望，還能培養學生的歷史思維。

如講“新航路開辟”時，我以多媒體展示兩幅地圖，即《15世紀繪制的世界地圖》和《16世紀中期繪制的世界地圖》，用設問導入新課：地圖的演變反映了人們對世界認識的深化，兩幅地圖有何不同？為何有如此不同？接著問：有人說，西歐封建社會末期，是“人”和“世界”被發現的時代。“人”和“世界”被發現指的是什么歷史事件？這樣的設問吸引了學生的注意力，學生很快進入課堂學習情況中。在講“新航路開辟背景”時，我展示一張圖《西歐商人清點錢幣》，這樣設問：圖中男主人公正在干什么？他身邊的女主人在干什么？女主人沒有專心讀書，而是緊緊頂著丈夫手中的錢幣，這說明什么？學生通過表達而相互啟發、形成并完善認識：男主人公在數錢幣，身邊的女主人在看著他或幫著他數錢，女主人心思不在讀書上，而是緊盯著丈夫手中的錢幣，說明他們都喜愛金錢，渴求金錢，這幅圖實際上反映了當時歐洲人普遍的一種心態——對金錢的崇拜。學生通過對圖文的觀察、分析、聯系，產生思維的沖擊波，進入學習的良好狀態。

三、在知識點銜接處設問，促成知識體系的建構

歷史課本中單元與單元之間，單元內部課與課之間是存在著一定邏輯關系的。如果教學不揭示這種內在、本質的聯系，就可能使學生只見樹木、不見森林，對歷史概念的理解、歷史現象的分析就成為空談。因此，在這些知識點銜接處設問，挖掘這些隱蔽的知識鏈，對培養學生的歷史核心素養尤為重要。

如復習“中國近代化進程”時，我通過設問，從經濟、政治、文化三個角度啟發、引導學生：中國資本主義的產生、發展和洋務運動是中國近代化在什么領域的表現？（經濟）實質是什么？（工業化）維新變法運動和辛亥革命是中國社會近代化在什么領域的體現？（政治）實質是什么？（資產階級政治民主化）新文化運動體現了什么領域的中國社會近代化進程？（思想文化）實質是什么？（文明、科學）。在梳理完中國近代化從器物到制度再到思想文化的進程后，我接著提問：那西方發達國家的近代化進程是如何進行的？引導學生對所學歷史知識進行整合提煉、分析比較，認識西方發達國家的近代化進程是從（文藝復興、宗教改革和啟蒙運動）到制度（英、法、美等國通過資產階級革命、確立資產階級代議制）再到器物（通過工業革命，歐美國家相繼實現工業化）的過程。從而引導學生得出結論，西方發達國家的近代化歷程比較流程，付出的代價相對較小。而中國近代化道路則顯得曲折艱難，并付出昂貴的代價。

通過這樣的提問和知識鋪墊，引導學生將所學知識進行分析比較，學生既完整、準確把握了中西方近代化這一進程，解決了新舊知識的聯系，建構了知識體系，又提升學生深層理解歷史問題、多角度分析問題的能力，從而大大提高了學習效率。

四、在材料細節處設問，激發學生的創造性思維

有些歷史概念、理念貌似簡單，但蘊含著豐富智力發展因素。老師如在課堂提問中充分利用教材中不是問題的問題，那不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還會對學生產生一種潛移默化的影響，激發他們的創造性思維。

如講講中國古代城市的繁榮時，通過展示《唐朝長安城平面圖》和《北宋東京城平面圖》后提問：通過觀察、比較這兩幅圖，我們可以發現有什么不同？直觀反映東京打破“坊”、“市”的限制，出現“夜市”、“瓦肆”等封建城市、商業繁榮情況。之后我依次設計如下系列問題：不分“坊”、“市”說明什么？夜市出現又說明什么？根據所學知識概括北宋城市居民生活情況;馬克思說：“商業依賴城市的發展，城市的發展也要以商業為條件。”根據圖論證馬克思的觀點。通過你上述設問，首先，學生對北宋商業、城市繁榮有了表面的認識。其次，學生認識到北宋農業、手工業發展與北宋商業經濟繁榮之間的關系。再次，進一步認識到商業發展與城市繁榮的辨證關系。

五、在總結反思處設問，提升學生探究能力

蘇霍姆林斯基曾說：“老師必須懂得什么該講，什么留著不講完，不講完的東西，就好比學生思維的‘引爆管’，馬上在學生的思維中就出現問題。”

如新航路開辟講解后，為進一步實現教學目標，我提問：鄭和為什么成不了中國的哥倫布？引導學生探究鄭和下西洋同迪亞士、哥倫布等人遠洋航行的異同。學生思維很活躍，對比、分析有根有據。有位同學說，假設中國鄭和開辟新航路成功了，中國會成為西班牙、英國那樣的國家嗎？此問題一出，就真的引爆了學生的思維，他們討論很熱烈。大部分同學認為不可能，他們的理由甚至可以有西方崇尚競爭和征服，中國講究和諧和共贏等。經過一系列思想碰撞，精神上產生了極大的共鳴，使學生在疑惑中找到更多的思想方法，從而提高整個課堂的教學效率。

總之，課堂提問是一門藝術，若要實現點燃學生思維的火花，培養學生思維的多向性、靈活性、創造性，鍛煉學生的思維判斷能力，教師就要研究多種提問技巧，優化教學效果，使課堂教學更活躍、更具有藝術性。

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