高中化學的生活化教學嘗試

◇ 山東 王茂啟

新課改背景下,高中化學的生活化特征日漸凸顯.高中化學理論知識、實驗等都與生活息息相關,在高中化學教學中融入生活化場景、主題、知識等,利于調動學生主動、積極學習化學的熱情,更好地實現教學目標,提升課堂教學內容的豐富性及教學成效等.

1 高中化學核心素養培養的內容及要求

從學生角度來看,學生的化學核心素養涉及面較廣,是化學學習與實踐過程中必不可缺的要素,利于健全學生個性,促進學生自我發展,能幫助學生更好地融入社會,也可幫助教師與學生明確化學教學是要培養怎樣的人.在核心素養培養的要求下,高中化學需要豐富實驗教學,重視科學前沿知識與化學教學的有效融合,培養學生的創新能力、邏輯能力及主觀能動性等.從化學學科的實踐性、可持續性角度來看,化學的核心素養培養需要預先明確目的.從化學學科角度概述高中化學核心素養培養的內容時,需要考慮化學與其他學科之間的關系,如生物學、物理學等.

2 高中化學核心素養教學與生活化教學融合的思路

高中化學核心素養包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任.在教學過程中要重視從實踐層面鼓勵學生創新,重視揭示化學的內涵與價值追求,重視闡述化學學科方法與思想等.教師在教學中要堅持以學生的實際學情與高中化學生活化應用的需求為前提,將創新意識與科學探究的培養要求納入實驗活動的設計中,科學、合理地選擇和使用生活案例,為學生營造適宜的學習氛圍,創設問題情境.

3 高中化學核心素養培養的生活化應用方式

3.1 重視知識點應用,創設教學情境

陶行知先生曾提出,生活無時無處不含有教育的意義,將生活作為教育內容,才能拓展教學.化學教學是一門實驗學科,知識體系抽象且復雜.僅依靠傳統口頭傳授并不能達到良好的教學效果.

在高一上學期的化學課堂上,學生主要學習的是如何做化學實驗,并對氧化還原反應以及金屬的化學性質進行了解與學習.在教學過程中,教師可以引導學生觀察生活中的某些金屬發生氧化還原反應的現象,并讓學生舉一反三,列舉生活中氧化還原反應的例子.這樣,不僅聯系了實際生活還激發了學生對于化學課程的學習興趣.

3.2 融合教材與生活素材,強化教、學、做合一的實踐應用

在強化教材與生活素材結合的要求下,建議教師努力挖掘教材中的各類生活素材,結合考試大綱及課程改革的要求,適當整理與生活中化學知識相關的素材內容.

學生在日常生活中遇到的與化學相關的話題及問題,均可作為師生研究的對象.將化學知識點、生活素材、教材巧妙融合,可幫助教師和學生深化對知識點的理解和認知.例如,某同學發現有些銀飾品變色了,將其拿到商場里,工作人員將它放置在一種液體里,拿出來之后銀飾品就恢復了光澤.給出這個生活情境后,教師提出:為什么銀會變黑又能恢復光澤?教師可要求學生課下搜索與此類問題相關的知識點、信息、視頻等,用于加深學生對該知識點的理解.

3.3 重視前沿知識,強化方法講解

目前化學技術、原理已經逐步融入多項學科中,在教學過程中,教師要將復雜的概念、技巧、過程與多種知識融合,這些知識促成了最豐富的化學學科教學知識的生成與發展.例如,在有機化學概念的學習時,教師可將葡萄糖作為重點知識進行講解,因為葡萄糖這一知識點,學生在生物課上已經有所了解,教師可以將生物課學到的葡萄糖的作用與化學課即將學到的葡萄糖分子結構特點相結合,給學生以更好的教學引導.

教師要理解學科知識的許多關鍵思想,建議教師引導學生進行階段性搜索,尋找當前在科技發展中可應用的化學知識.一方面可鼓勵學生主動學習,培養學生的思維創新能力、邏輯能力、主觀能動性,另一方面還利于拓展學生化學知識的應用視野,使之能自覺地分析最前沿的、最容易在實踐中應用的化學知識與規律.

從引導學生自主探索的教學要求入手,建議教師重視化學探究方法、技巧的講解,可以從提升學生對化學原理、化學理念的掌握能力著眼,使學生具有使用化學知識理解化學事物、化學問題的意識和能力.