高中物理學科核心素養的培養途徑

◇ 江蘇 楊鈞捷

新時期,核心素養是教育領域的一大熱詞,《關于全面深化課程改革實現立德樹人根本任務的意見》明確指出,教師在組織學科教學活動的時候,要將立德樹人擺在首要位置,結合學科特點,應用多樣的途徑引導學生在獲取知識的基礎上,養成適應未來社會發展需要的關鍵能力和必備品格.物理是高中階段的主要學科之一,承載著培養學生核心素養的重任.筆者在實施高中物理教學時,積極探尋培養學生物理學科核心素養的途徑.

1 將身心健康放在首要位置

核心素養培養要求的提出是以學生的發展為出發點和落腳點的.素質教育背景下,教育教學活動的實施要驅動學生實現全面發展.其中,身心健康發展是全面發展的保障.因此,在組織高中物理教學活動時,教師要想培養學生核心素養,需要將學生的身心健康發展置于首要目標.物理是一門以實驗為基礎的自然學科.為了促進學生身心健康發展,筆者在實施教學活動時,往往以實驗為切入點,引導學生以小組為單位,合作搜集信息、共同操作實驗、記錄數據、整理器材等.如此做法看似簡單,卻可以使學生在日積月累中,養成合作意識,形成獨立生活的習慣,為參與社會工作做好準備.與此同時,筆者還挖掘物理中的德育因素,幫助學生形成健康的道德認知.

2 著力培養學生終身學習能力

物理教學活動的實施,不僅要引導學生掌握基礎物理知識和技能,還要幫助學生感悟物理思想和方法,使學生潛移默化地形成適應未來社會必備的學習能力.學習能力的養成是以濃厚的興趣為前提的.蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過,學生在十二三歲的時候倘若還沒有形成學習興趣,教師就要為他擔憂了.從當前高中物理教學的實施情況來看,一些學生對物理學習不感興趣,甚至完全地處于被動接受狀態.受此影響,學生的終身學習意愿和終身學習能力難以得到有效的發展.基于此,在組織高中物理教學活動時,為了培養學生終身學習的能力,筆者將培養學生的學習興趣作為起點.因為教材中的物理知識是對物理現象的高度概括,具有抽象性.所以,在實施教學活動時,筆者往往立足高中生抽象思維不發達的特點,采取創設情境的方式,利用多樣的手段化抽象為直觀,化復雜為簡單,滿足學生的學習需求,激發學生的學習興趣.

以“彈力”教學為例,在組織課堂教學之初,筆者先給學生創設了體驗情境：首先為每一個學生分發一條橡皮筋,鼓勵學生拉動橡皮筋,感受力.同時向學生提出如下問題：“在拉橡皮筋時,你有怎樣的感受呢?”通過切身實踐,學生自然而然地獲取直觀感受,就問題自主地展開交流,營造出輕松的課堂氛圍.在學生進入到積極的學習狀態之后,筆者繼續追問：“在生活中,你們遇到過哪些與剛才類似的現象呢? 生活中還有哪些彈力呢? 你們知道彈力產生的條件嗎? 如何判斷彈力的方向呢?”這些問題的提出,很容易點燃學生的探究興趣,在興趣的驅動下,他們自主地對彈力展開深入探究,以獲取有價值的物理知識,積累物理探究方法,為形成終身學習的能力打下堅實的基礎.

3 為學生走向社會打下堅實基礎

高中是學生接受基礎教育的最后一個階段.在高中畢業之后,學生開始陸續走向社會.學生在高中階段不斷體驗生活,參與教學活動的過程中,其社會性在不斷發展.因此,在組織高中物理教學活動時,教師不僅要向學生展現物理知識,還要幫助學生了解社會,學會適應社會,尤其學會使用所學的知識解決生活中的問題.物理來源于生活,回歸生活.因此,在組織高中物理教學活動時,為了幫助學生有效地參與社會生活,筆者在“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程理念的指導下,嘗試采取生活化的方式,為學生挖掘與教材內容相關的生活現象,引導學生體驗生活,借此使他們在生活中積累物理知識,增強物理學習能力.

除了以上提及的內容,在培養學生物理學科核心素養時,筆者還利用信息技術手段、實驗操作等方式引導學生建構物理知識體系,幫助學生打好物理學習基礎.總之,在組織高中物理教學活動時,教師要在核心素養培養要求的指導下,積極地探尋培養學生物理學科核心素養的途徑,使學生在體驗多樣的教學活動的過程中,積累豐富的物理知識,實現身心健康發展,形成終身學習能力,為有效地參與社會生活打下堅實的基礎.