巧借語言魅力,調動課堂情緒,創建高效物理課堂

◇ 江蘇 游曉明

馬卡連柯說：“同樣的教學方法,因為語言不通就可以相差二十倍.”可見教學語言對課堂教學的效果有著舉足輕重的影響.“判天地之美,析萬物之理”的物理學要求物理教學的語言具有表述科學、表達簡潔、邏輯嚴密、睿智幽默的特質.物理教師應凸顯教學智慧,努力形成自己的語言風格和語言魅力,使課堂效率“增值”,使教學語言成為實現物理學科核心素養的“推進劑”.

1 走進經典，從中汲取語言的精華

什么是時間? 什么是空間? 這是在介紹牛頓的“時空觀”(宇宙觀)時需要回答的問題.這樣的問題似乎“淺顯”得難以回答.我們可以引用戰國末期尸佼的論述：“四方上下曰宇,往古來今曰宙.”而“子在川上曰‘逝者如斯夫’”恰是對牛頓“絕對時間”的“均勻性”的最好注釋.此外,引導學生計算李白“千里江陵一日還”的速率,指出“斜陽下小樓”中的參考系,說明“水影動深樹,山光窺矮墻”中的光學知識,都能很好地激發學生的學習興趣.

2 親近大師，向他們學習語言的智慧

許多科學大師也是駕馭語言的“高手”,德謨克利特所提出的“原子論”比他所處的時代超前了兩千年,與近代“原子論”十分接近,當時許多人感到不可理解.有人問他：堅硬的巖石也是由一個個原子構成的嗎? 德謨克利特的回答是：正如我們看遠處的樹林是堵密不透風的綠墻,但當你走近時,穿過它并不困難.原子構成了萬物,而原子之間還有很大空間,如同那堵綠色的墻.又有人問他：既然物質都是由原子構成的,為什么膽汁和蜂蜜的特征截然不同? 德謨克利特機智地說：正如同樣的文字既可以構成一幕悲劇,也可以構成一幕喜劇一樣.

一位物理學家在向人們講解“能量守恒定律”時,既沒有寫出復雜的方程,也沒有進行嚴密的表述,而是說：當你漫步在羅馬的古城堡中,突然有一塊石塊滾落下來,請不要介意,那是古羅馬一位工匠的能量在完成“千年守望”后的回響.

顯然,這些語言包含著大師的思辨才華和對自然獨特的觀察.如果適時地將這些語言引進課堂,那課堂中一定充滿著智慧,洋溢著詩意.

3 體悟生活，用生活哲理增強教學語言的張力

在講解“變壓器的輸出功率等于輸入功率”這一知識點時,我們可以應用擬人化的方法.“輸出功率”相當于同學的“消費”,“輸入功率”相當于父母的辛勤勞動,二者相等不是自然的事嗎? 當變壓器有兩個副線圈的時候,有的同學常常不能正確寫出相關表達式,我們可以說：這就相當于父母有兩個孩子,兩個孩子的“消費”都來自父母辛勞的雙手.

通過這樣的語言,學生更容易理解抽象的知識,也能聽懂這些例子的“弦外之音”,從而引發內心某些方面的共鳴.

4 “透視”知識，在深刻理解中提升教學語言的趣味

教師應該在對學科知識深刻理解的基礎上,進行教學語言的設計和“包裝”,增強教學語言的活力和啟迪性,提升教學語言的趣味.當然,教學語言不能為了幽默而幽默,那就顯得做作甚至笨拙.不可為了迎合學生的心理而制造“噱頭”,也不必刻意追求辭藻的華麗.

在物理教材中,有著許多科學文化方面的內容,而教好這些內容對學生形成正確的科學觀、方法論是有好處的.對曲折的科學發展過程,教材引用了蕭伯納一句詼諧的話“科學總是從正確走向錯誤”.教師應該使學生懂得這句話的真正寓意,即舊的理論總是被新的理論所取代,而新的理論的構造應遵循“高度的自洽”及“歷史和邏輯的統一”的原則.科學就是在這種“歷史”的“自洽”和“邏輯”的“演繹”中不斷“涅槃”,這樣的講解是極具哲學趣味的.

語言是思維的花朵,教師應該充分認識到學生正處于心理發展的關鍵時期,學習狀態極易受情感因素的影響.教師的情感和課堂語言表述能直接影響甚至決定學生的學習態度和學習效果.為此,教師要利用學生的這一心理特點,努力克服情感因素對學生的負面影響,從根本上提高自身素質和個人魅力,讓學生身心愉快地參與課堂教學活動,讓我們走進經典,親近大師,體悟生活,“透視”知識,使物理教學語言的花朵鑲嵌著啟迪智慧的花蕊,彰顯和諧激勵的色彩,帶著幽默機智的芬芳,走近我們的學生,從而創造出和諧、高效的課堂!