“課程思政”理念下高校就業指導課程改革路徑探析

黃玉鳳

(福建農林大學公共管理學院，福建 福州 350002)

就業是國家民生之本、社會和諧之基，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出，高校輔導員要“為學生提供科學的職業生涯規劃和就業指導以及相關服務，幫助學生樹立正確的就業觀念，引導學生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業”。作為就業指導工作的重要途徑，就業指導課程肩負著重要的育人使命。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。如何進一步深化就業指導課程改革，充分挖掘思政元素，并將其融入課程體系，發揮課堂在就業工作中的主渠道作用，對于輔導員上好就業指導課，使就業指導課與思想政治理論課、專業課和其他課程同向同行，形成協同育人效應，有著重要意義。

1 高校就業指導課與思政教育融合存在的問題

1.1 授課學時數少，內容缺乏針對性

教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》(教高廳〔2007〕7號)規定，職業發展課程和就業指導課程安排學時不少于38學時[1]，在多數高校，就業指導課程的授課時間一般安排在大四，教學內容以就業政策和理論知識為主，缺少個性化和針對性設計，與新時代大學生面臨的就業指導問題存在一定程度脫節，學時數也偏少。以國內高校使用較多的《大學生就業指導》(普通高等教育通識類課程“十三五”規劃教材)為例，其內容雖較為全面地涵蓋了職業與就業概念、就業形勢、就業能力培養以及學生就業心理等內容[2]，但因其作為通用教材，難免存在以理論知識為主，技能性和針對性不足等問題，若授課教師僅照本宣科、缺少就業指導工作經驗，學生通過課堂獲得的就業能力提升將十分有限。

1.2 授課教師構成單一，缺乏專業性訓練

目前，全國各高校就業指導課程的授課老師多為輔導員或者高校就業創業指導部門老師，這部分教師多數有堅定的政治立場和理想信念，但其日常事務性工作繁忙，難有機會專門學習就業指導相關知識，也缺乏豐富的就業求職經歷。同時，高校輔導員由于年齡普遍較小，專業背景多樣，理論知識不夠深等，運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析社會難點、熱點問題能力不足。另外，部分輔導員還存在對最新的就業政策了解不清晰，授課中依然采用傳統的“課本+多媒體”的講述式教學，教學手段落后、教學方式單一，實用性不強，學生體驗不深[3]。

1.3 思政元素融入較少，育人作用成效不顯著

與其他思想政治理論課相比，就業指導課程雖然常常被歸入思政類課程，但其“思政”屬性不明顯。在傳統的授課過程中，授課內容集中在理論知識、政策與就業形勢解讀、通用就業技巧講授等，對大學生就業過程中的擇業心態、心理調試能力等方面缺乏關注。此外，課程蘊含的思政元素較少，與其他思想政治理論課間的呼應不夠，融入思政課程體系不足，更別提與第二課堂聯動協同育人，育人成效不顯著。

2 課程思政理念下高校就業指導課程改革的意義

2.1 有助于將價值觀引領落實到實際行動上

在經濟全球化與文化多元化的時代背景下，企業為大學生提供更多發展機會的同時，對學生的專業素養、思想道德品質以及良好的身心素質都提出了更高要求。然而，部分大學生受一些不良價值觀的影響，在就業過程中心理素質不佳，社會責任感匱乏，道德價值觀淡化，艱苦奮斗精神缺失，無法辨別自己能夠做什么、適合做什么。因此，緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持以學生中心，將課程思政理念融入就業指導課程，不斷挖掘思政元素，幫助大學生對自身進行科學、正確的定位、規劃，引導大學生形成正確的職業道德、職業理想及職業操守，對于大學生應對嚴峻的就業形勢、實現自己的人生目標與價值具有重要作用[4]。

2.2 有助于實現就業指導與思政教育同向同行

輔導員作為就業指導課的授課教師，雖存在上文提及的部分缺點，但其具有了解學生動態、貼近學生生活、實時掌握思想動態等優勢，在講授就業指導課時，能最大程度地貼近學生實際，結合學生的專業特點、個性特征以及日常鮮活案例，將就業指導課程與思想政治教育巧妙結合。其次，輔導員作為政工教師，是校內對思想政治教育了解相對全面的一個群體，具備將思想元素融入大學生就業指導課程的能力，即實現就業指導課程的思政化。此外，輔導員利用大學生人生導師和知心朋友的角色優勢，從朋輩的角度引導教育學生，有助于就業指導工作成效更深入、更持久。因此，安排輔導員作為授課教師，可在就業指導課程中充分融入課程思政理念，真正做到全程、全方位育人，進而提升大學生就業指導課程的授課效果[5]。

3 課程思政理念下高校就業指導課程改革的路徑與方法

3.1 夯實授課教師理論基礎，切實提升教學效果

輔導員具有政工干部和授課教師雙重角色，掌握了大量思想政治理論知識和就業指導現實案例，是將課程思政理念融入大學生就業指導課程的重要執行者。針對輔導員專業背景多樣、理論知識廣而不深等問題，可通過如下途徑，不斷夯實理論基礎，提升教學質量：一是持續加強對黨的理論知識學習，形成系統的思想政治理論體系，并主動掌握授課對象學科背景和專業就業前景，實現思政元素和專業元素的有機融合，切實提升就業指導課程的針對性、科學性和實用性。二是探索成立就業指導課程基層教學教研組織和課程教學團隊，定期開展教學研討活動，并聘請思政教育和專業教學經驗豐富的專任教師擔任團隊顧問，不斷提升教學水平和授課質量。三是發揮授課教師的主觀能動作用，注重提高自身綜合素質，率先垂范，用榜樣傳遞信仰，用行動感染學生，在課堂內外發揮示范引領作用，讓輔導員隊伍在“大思政”格局中有為、有位。

3.2 梳理授課內容知識體系，積極挖掘思政元素

在大學生就業指導課程建設中，要堅持將思想政治教育的目標和知識、能力的目標放在同等重要的位置，梳理各章節內容，挖掘隱性思政教育資源，把思政實踐中零散的、活生生的“思政元素”梳理成系統的、有溫度的“思政故事”，系統建立大學生就業指導課程思政內容資料庫；要堅持以學生為中心的導向，將職業傾向和學生的人生理想合理結合起來，將個人發展同社會需求結合起來，引導學生積極適應市場經濟環境，建立動態發展的職業生涯規劃，幫助學生樹立到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業的崇高信念；要堅持將就業形勢與就業政策融入授課內容，將國家的發展、社會的發展與個人的發展緊密結合，幫助學生把握當前的就業形勢，端正就業態度；要堅持將心理疏導做在課堂上，通過課堂教學緩解學生面臨擇業就業時的不安情緒和心理問題；要將職業道德擺在授課內容的首要位置，堅持用社會主義核心價值觀引領就業觀的樹立，強調誠信、敬業、協作的教育，積極培育工匠精神，引導大學生公平、誠信就業。

3.3 豐富就業指導教學途徑，激發思政教育活力

針對就業指導課程授課依然采用傳統的“課本+多媒體”的講述式教學，教學手段落后、教學方式單一等問題，要進一步豐富教學途徑，通過教法改革、第一第二課堂貫通和實踐教學等手段，提升授課效果。一是提前設計好教學內容，引入模擬求職、現場招聘、職場小活動等情景式教學方法，輔之以現場點評、學生互評、案例分析等教學手段，因地制宜選用課堂教學方式，使學生產生共鳴，受到教育[6]，提升學生學習自主性的同時，提高教師課程教學效果；二是打通第一課堂、第二課堂壁壘，通過簡歷大賽、職規大賽、專職講座、經驗交流會等方式，以第二課堂活動檢驗第一課堂成效，提升學生的就業能力；三是把課堂建到社會上，讓大學生進入企業研究、管理、生產一線，切身體驗工作環境、學習工作技能、感受敬業精神；四是搭建校企合作橋梁，讓思政小課堂與社會大課堂相連接，引導學生在實踐中學習、在實踐中思考、在實踐中成長，在社會這個“大學校”里收獲知識和感動。

3.4 完善就業指導教學安排，增加思政考核模塊

高校應針對不同專業開展就業指導課程教學的計劃實施情況和成效調研，針對調研成果，合理規劃整體教學計劃，細化各階段就業課程，同時做好課程與就業指導實踐活動的合理銜接。在形成系統的就業指導課程體系之后，還應注重課程考核體系建設。根據教育部《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》，要“嚴把考試和畢業出口關，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，科學確定課堂問答、學術論文、調研報告、作業測評、階段性測試等過程考核比重”。傳統的大學生就業指導課程采用的考核方式依舊是日常考勤、期末考試或者簡歷制作相結合。課程思政理念下的就業指導課程考核應豐富考核的方式，加大過程性考核，并增加思政考核模塊。過程性考核除了側重學生課堂的學習態度、日常表現等，輔導員還可以適當結合學生在就業指導實踐活動中的綜合表現進行評定，評定過程中增加思想政治素質、職業素質、心理健康素質等指標。期末考核則可采用簡歷撰寫、模擬面試相結合的方式，既可以檢驗學生就業指導知識的理解運用能力，又可以進一步了解學生的自我認知能力、價值觀和職業觀。

4 結束語

輔導員在開展就業指導工作中，應不斷夯實思想政治教育相關理論知識，積極挖掘思想政治教育元素，豐富就業指導教學途徑，完善課程考核方式、增加思政考核模塊等，促進就業指導課程的知識性與思政教育的人文性相融合，加強第一課堂、第二課堂的聯動性，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，提升就業技巧，增強就業信心。當然，課程思政是高校育人的一項系統工程、戰略工程，課程思政理念下大學生就業指導課程改革還需要在理論上進一步創新，在實踐中不斷完善，真正做到“各門課都要守好一段渠、種好責任田”[7]。