簡析語法翻譯法在教學(xué)中的應(yīng)用

鄭瑤

摘 要：自從外語教學(xué)在中國開展以來，已經(jīng)介紹了許多不同的教學(xué)方法。文法翻譯法作為一種在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用的外語教學(xué)方法，在我國的外語教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位。本文主要介紹了文法翻譯法的特點(diǎn)，并分析了其在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的合理性。根據(jù)我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，語法翻譯法仍然存在于課堂中，受到師生的青睞。

關(guān)鍵詞：文法翻譯法;理性;外語教學(xué)

一、概念及發(fā)展

語法翻譯法是一種傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，其中母語翻譯被用來教授外語的書面語言，即通過語法解釋和翻譯實(shí)踐來教授外語。外語教學(xué)法起源于拉丁語教學(xué)法，從15世紀(jì)到17世紀(jì)在歐洲盛行。在17世紀(jì)，歐洲文藝復(fù)興之后，為了促進(jìn)民族語言的教學(xué)，西歐國家產(chǎn)生了現(xiàn)代語言，教學(xué)如英語、法語、德語等，當(dāng)時(shí)被稱為“語言模仿。 這是語法翻譯的第一種形式。語法翻譯方法在18世紀(jì)和19世紀(jì)中葉在歐洲達(dá)到了它的時(shí)代，并同時(shí)傳入中國。當(dāng)時(shí)，歐洲大陸文化交流的不斷增加，使得培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力變得更加重要，語法翻譯方法開始衰落。 自20世紀(jì)70年代以來，西方外語教學(xué)進(jìn)入了交際法時(shí)代。 當(dāng)人們開始質(zhì)疑和質(zhì)疑語法教學(xué)的必要性， 語法翻譯方法在懷疑和否定上都有所下降。 在中國，語法翻譯方法遇到了同樣的命運(yùn)。從20世紀(jì)30年代到80年代，中國大多數(shù)外語教學(xué)都是基于田饒對語法規(guī)則和詞匯發(fā)展的解釋。 20世紀(jì)90年代以來，交際法傳入我國，“語法學(xué)習(xí)”的地位受到侵蝕。 語法翻譯經(jīng)過排斥和否定的過程后，已經(jīng)被教學(xué)界重新考慮，人們開始更加全面和客觀地看待語法。

二、理論基礎(chǔ)

羅杰斯認(rèn)為，語法翻譯方法沒有理論依據(jù)。? 十八世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，拉丁語逐漸被一些現(xiàn)代語言所取代，在外語教學(xué)的實(shí)踐中，即母語被翻譯成外語，或外語被翻譯成母語。

三、典型特征

1.教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫外語（特別是古典文學(xué)）范文的能力，并為考試目的模仿范文。

2.傳統(tǒng)語法作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)。 語法被認(rèn)為是語言的核心，是外語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

3.語法材料的排列方式使語法先于文本。

4.翻譯是教學(xué)的基本手段。 從外語到母語的翻譯和從母語到外語的逐字翻譯是教學(xué)的基本手段。

5.課堂管理采用教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的單向行為。 教師系統(tǒng)地教學(xué)，學(xué)生充分接受外語知識。

6.標(biāo)準(zhǔn)語言優(yōu)于英語口語;強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作、聽力和口語。 口語教學(xué)僅限于讓學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音。 不注重語言的實(shí)際運(yùn)用，只強(qiáng)調(diào)書面語言的閱讀能力。

7.課堂上使用的語言大多是母語。

四、典型例子

1. 直譯：直接從單詞的字面意思翻譯。 例如，在漢語中，“紙老虎”是直譯成“紙老虎”，外國人不僅似乎理解了它的含義，而且感到非常生動(dòng)，所以現(xiàn)在已經(jīng)成為英美的官方民族語言。

2. 同義成語借用：兩種語言中的一些同義詞在內(nèi)容、形式和顏色上是相似的。 它們不僅具有相同的意義或隱含的意義，而且具有相同或非常相似的圖像或隱喻。? 例如，在中文“隔墻有耳”中，但在英語中“墻有耳朵”，我們說“火上澆油”，在英語中是“為火焰添加燃料”，它們是完全一樣的。

3. 意譯：有些成語不能直譯，也找不到借用的同義成語，只好采用意譯的方法。 例如，在中文中，“落花流水”過去的意思是被打得很糟，翻譯成英語是“被粉碎”。

4. 省略：漢語有一種情況，即成語是一對詞語不表達(dá)意思的組詞，前后意思重復(fù)。 偶爾出現(xiàn)這種情況時(shí)可以用橢圓處理，以免產(chǎn)生感覺。例如，“銅墻鐵壁”可以翻譯成“青銅墻”已經(jīng)足夠了，它真的不用說“銅和鐵墻”。

5. 加法：為了更清楚地表達(dá)原來的想法，有時(shí)需要在需要的背景下對翻譯添加一些解釋。 例如，“樹倒猢猻散”可以翻譯成“樹一旦倒下，上面的猴子就會逃離直升機(jī)-滑板”，其中直升機(jī)-滑板是“恐慌”的意思，是在作文中添加，雖然原來的單詞有意義，但添加以使圖像突出。

6. 還原法：有些習(xí)語是從一種外語中派生出來的，在翻譯中可以進(jìn)行還原。 例如，“夾著尾巴”應(yīng)該寫成“腿之間的尾巴”。

5.評價(jià)討論：現(xiàn)代教育“越來越重視以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法”。語法翻譯方法在聽說訓(xùn)練中有待改進(jìn)和加強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注意口語內(nèi)容的安排，而且要在整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持聽說讀寫的全面發(fā)展。作為教與學(xué)的組織者，教師的口語能力和語言意識對學(xué)習(xí)者聽說能力的培養(yǎng)有很大的影響，一定會給學(xué)習(xí)者以潛移默化的熏陶和引導(dǎo)。 同時(shí)，教師應(yīng)將現(xiàn)代科技教學(xué)方法引入課堂，加強(qiáng)英語口語教學(xué)。

每一種教學(xué)方法都有它的背景和條件，每一種新的方法都是基于對過去教學(xué)方法的反思和修正。我們對語法翻譯法的探討，并不意味著我們應(yīng)該提倡徹底使用這種古老的方法來指導(dǎo)我們今天的外語教學(xué)，而是基于這樣的理解，即根據(jù)我們的實(shí)際國情和教學(xué)需要，吸收語法翻譯法的精髓，結(jié)合其他教學(xué)方法的有用要素，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)化選擇，使我們的外語教學(xué)更加動(dòng)態(tài)和高效。

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