語文教育學(xué)段的銜接的問題與對(duì)策探討

蔡家樂?王康橋?繆譽(yù)?盧俊琦

摘 要：伴隨新課程改革的持續(xù)深入，語文教育的學(xué)段銜接問題越發(fā)受到重視。本文結(jié)合當(dāng)前實(shí)況，從多角度分析了語文教育學(xué)段銜接中所存在的主要問題，并給出了具體的解決對(duì)策，望能為此領(lǐng)域?qū)嵺`研究提供些許借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)段銜接;語文教育;對(duì)策

在較長一段時(shí)間內(nèi)，語文教育在諸如幼兒園、小學(xué)、初、高中等學(xué)段，始終處在一種缺乏可行性貫通、銜接手段的狀態(tài)當(dāng)中，主要表現(xiàn)在：其一，語文課程內(nèi)容有著不理想的相關(guān)性、確定性;其二，語文課程目標(biāo)連續(xù)性較弱且系統(tǒng)性缺乏。對(duì)此，需采取切實(shí)措施交易解決。通常情況下，需要將不同學(xué)段語文教育所存在的各自為政的不足給消除掉，可從教師培訓(xùn)、教材編寫等方面來實(shí)施改進(jìn)與優(yōu)化，不僅能要將學(xué)段特色突出出來，而且還需要強(qiáng)化不同學(xué)段之間的承接與聯(lián)系，將語文課程的整體功能給予最大程度發(fā)揮出來，促進(jìn)語文教育效率的提升。本文就此探討如下。

一、語文教育學(xué)段銜接中存在的突出問題

1.語文課程目標(biāo)存在較弱的連續(xù)性與系統(tǒng)性

（1）劃分語文課程目標(biāo)不明確、不細(xì)致。在實(shí)施新課程之后，許多學(xué)者專門圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些批評(píng)意見，即在表述課程目標(biāo)方面，存在不詳細(xì)的情況：其一，語文課程目標(biāo)需要做到逐層分割，并且還需要從大到小進(jìn)行逐層細(xì)分，這樣才能建立更加全面且涵蓋全面的目標(biāo)體系，并且才能真正體現(xiàn)于教材及課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。但需要指出的是，針對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與教材來分析，課程目標(biāo)存在比較明顯的分解不細(xì)的情況。（2）各學(xué)段存在各自為政的情況，課程目標(biāo)的連續(xù)性、整體性不足。語文教育存在著十分明顯的學(xué)段差異，另外，各學(xué)段的語文課程目標(biāo)均有其專屬特殊性，比如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)低于‘總目標(biāo)’，且依據(jù)四個(gè)學(xué)段（1～2、3～4、5～6、7～8年級(jí)），逐一提出對(duì)應(yīng)的‘階段目標(biāo)’，并把語文課程的階段性、整體性體現(xiàn)出來”。語文教育的階段性十分顯著，不同學(xué)段的語文課程均各有自己的重心，有研究強(qiáng)調(diào)，語文教育的不同學(xué)段是依據(jù)文章、文字、文學(xué)的順序而各有側(cè)重的，如拼音教學(xué)，其僅開展于小學(xué)階段，而文言文則開展于初、高中階段，文化論著研讀通常僅高中有設(shè)計(jì)。需強(qiáng)調(diào)的是，諸多語文課程目標(biāo)應(yīng)貫穿始終，但卻僅在部分學(xué)段中被提出，其它學(xué)段未給予足夠重視，甚至直接忽略。

2.語文課程內(nèi)容有著并不理想的確定性與相關(guān)性

針對(duì)語文課程而言，其與其他課程相比較，存在著較大差異，而其中最突出的則為課程內(nèi)容的不確定性，如果是數(shù)學(xué)教材，版本不同，其內(nèi)容可能大致相當(dāng)，而數(shù)學(xué)卻不同，版本不同，那么其內(nèi)容、選文會(huì)存在較大差異，另外，即便不同版本的材料有著相同的選文，其所處單元以及輔助資源等，也會(huì)差異明顯?，F(xiàn)階段，重構(gòu)語文課程內(nèi)容已經(jīng)成為教材研究領(lǐng)域的重?zé)狳c(diǎn)，許多學(xué)者把它當(dāng)作是語文教育中各種問題的根源所在?，F(xiàn)階段，語文課程改革進(jìn)程中所呈現(xiàn)出的問題，以“本體論”層次問題居多，也就是課程內(nèi)容方面的問題。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容是對(duì)其他要素造成影響的核心問題，此問題如果無法有效解決，那么學(xué)習(xí)方式、課程目標(biāo)等便無從談及。因此，語文課程內(nèi)容所存在的確定性與相關(guān)性弱的問題，不利于語文教育的高質(zhì)量開展。

二、將語文教育學(xué)段銜接問題予以解決的具體對(duì)策

1.課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能兼顧學(xué)段特色及其連續(xù)性

針對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)來講，其乃是語文新課程得以開展重要文件，除了可用于解釋語文課程的任務(wù)、性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路及理念等問題之外，還能圍繞語文課程目標(biāo)，作出細(xì)致且準(zhǔn)確的規(guī)定，另外，還能為教學(xué)活動(dòng)的高效開展、資源開發(fā)以及教材編寫等工作的開展，提供輔助與支撐?；诂F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)來分析，其對(duì)不同學(xué)段語文教育的獨(dú)特性，有著更加確切的表露，而對(duì)不同學(xué)段的發(fā)展與銜接，卻難以較好的囊括在內(nèi)。首先，應(yīng)將義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接問題處理好。比如在設(shè)置課程板塊時(shí)，義務(wù)教育把語文課程劃分為5個(gè)板塊（分別為綜合性學(xué)習(xí)、寫作、識(shí)字寫字、口語交際與閱讀），而告終則將其進(jìn)行整合，使之成為必修課當(dāng)中的2大板塊，其為表達(dá)與交流，其二是閱讀與鑒賞，舍棄了其它板塊，但如果要想進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，需要做到一以貫之。其次，將義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的小學(xué)與初中當(dāng)中的銜接、過渡問題處理好。可以在學(xué)段劃分上，無論分成多少學(xué)段，不管怎樣，都需將6、7年級(jí)劃分到一個(gè)學(xué)段，為九年一貫制的開展提供支撐。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)不同學(xué)段目標(biāo)的表述，需要能將階梯形、差異性體現(xiàn)出來。如在寫字上，小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段（其一為3～4年級(jí)，其二是5～6年級(jí)），都提出了“有良好的書寫習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確”的口號(hào)，而7～9年級(jí)也提出此口號(hào)，導(dǎo)致小學(xué)與初中在寫字要求上，大致相同，缺乏梯次。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)段的不同，進(jìn)行人性化區(qū)分。

2.明確教材編寫的內(nèi)容與線索

對(duì)于語文教材而言，其乃是語文課程內(nèi)容的基本載體，將教材編寫工作理順，有助于不同學(xué)段語文教育內(nèi)容銜接不合理問題的解決。針對(duì)語文課程來分析，其與其它課程的相比，最大不同即為內(nèi)容的不確定性;教材不同，在課文課文上可完全不同，另外，即便是同一片課文，也能夠?qū)⑵湓O(shè)于不同單元或不同年級(jí)中，而與課文有關(guān)的課文知識(shí)，大多被隱性化處理，這樣一來，便會(huì)造成課文課程內(nèi)容的線索模糊，邏輯性弱，導(dǎo)致銜接不佳。對(duì)此，需要強(qiáng)化教材編寫的一致性與整體性，對(duì)不同階段的語文教材，開展全面性、整體性設(shè)計(jì)與編寫，編寫者應(yīng)在不同學(xué)段中均有所參與，不僅要將不同學(xué)段的特色體現(xiàn)出來，而且還需要保持一致性，以此達(dá)到分解、細(xì)化課程內(nèi)容、目標(biāo)的目的，使之成為一個(gè)龐大的運(yùn)作體系，為不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)力支撐。

三、結(jié)語

綜上，語文教育乃是終身教育的關(guān)鍵構(gòu)成，對(duì)個(gè)體健全積極人格、掌握語言交際工具等，均有著積極作用與意義。需要指出的是，語文教育應(yīng)能夠輔助個(gè)人的發(fā)展，而要想達(dá)此目標(biāo)，需要不同階段的語文教育均與個(gè)體發(fā)展的特征相符，將語文教育的各學(xué)段緊密銜接在一起，促進(jìn)其整體育人功能的增強(qiáng)。

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