差異教學在初中地理教學中的應用研究

郭華

摘 要：差異教學的實現途徑和實施原則，開展差異教學能夠提高學生學習地理的興趣和效率，本文探討了差異教學的概念和當前教學存在的問題，以期在現有的教學環境下提升地理課堂的有效性。

關鍵詞：差異教學;初中;地理

就初中地理學科來說，差異教學是指，根據學生在知識儲備、個性心理特點、知識基礎、學習內容、學生能力、等方面的差異性，來展開有針對性的教育教學活動。

一、初中教學差異教學概述

差異化教學要求教師改變過去“一刀切”灌輸式的學習教學特點和教學節奏，強調教學輸出差異化和精準性。每個學生都是獨立的個體，成長過程中接受了不同的學校和家庭教育。差異教學是把學生的學習習慣和成績作為標準，意識到學生之間存在的差異;調整影響教育教學的各個環節，來滿足學生個體進步和成長的需求，以期能夠滿足學生在實現最低要求的基礎之上實現個體的突破，共同促進學生地理知識的增長和實踐能力的提高。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，那么同樣，每一個學生也是不能復制的。

尤其是對于現在的初中生來說，每個人的學習基礎都各不相同，這差異教學的合理性所在。差異教學的核心是因人而異。差異教學的特點是教學分層，實施方式是個性化的輸出。那么在進行差異教學時，能不能完全拋棄傳統的大課堂形式呢？筆者認為這也是不現實的。過度地強調個性，就失去了集體教學統一性，顯然不利于教學活動的開展，同時也違背了新課改的初衷。

二、初中地理差異教學的意義

1.弱化教育的不均衡

在基礎教育階段，“一把尺子量到底”的教育方式，不利于培養學生的個性。對于一些暫時學習有困難的學生，給他們造成了巨大的壓力和困難。不同基礎、不同興趣的學生又要用同一根指揮棒來指揮，那么對于學生個性的壓制和學習興趣的削減都負有不可推卸的責任。

2.保護學生的天性

在這個追逐個性的時代，保護學生的個性是當前社會發展的需求，尤其是對于生長在21世紀的初中生來說。追求個性是他們人生自我發展的需求。如果教師還是用一刀切的教學方式進行教育，則不利于他們發展自己的長處和個性，培養出的人才也只是標準化的復制，毫無生機與意義。

3.新課改的要求

新課程改革，提倡培養學生的核心素養，尊重學生之間的差異，注重培養他們學習地理的興趣和提高他們學習的內驅力。具備將地理知識應用于生活和服務社會的能力，適合學生的教學是參考學生的心理承受和生活環境的教學。具體到地理學科來說，提倡走出教材，建立開放式的學習理念，注重培養學生對地理學科的自我探究力和應用能力。

三、初中地理差異教學存在的問題

1.關注程度不夠

從教師角度來說，有些教師習慣于沿用多年固定化的教學內容，在授課方式上也是千篇一律。那么對于新的教學理念理解的不是很透，積極性自然不高。涉及差異教學、個性化教學等名詞，只流于表面，而沒有深入地去做研究，更沒有去制定詳細的實施計劃。

2.教師缺乏相應地培訓

本來初中教師的教學負擔也比較重，如果沒有學習的平臺，那么更就挫傷了教師學習的積極性。當前關于教育學習的平臺比較繁雜，教師也很難有精力專門針對分層教學在抽出精力去貫徹和實施

3.應試教育帶來壓力

應試教育這個指揮棒不利于分層教學的開展，在同等的評判體系之下，很難展開差異評價。現在學校和家長都對學習成績比較關注，貿然去探索差異化教學，有的教師認為是對學生學習的過度放松，而優等生的學生則認為是降低了對他們的要求和關注，很難得到家長的支持和認可。

4.學生自身的抵觸

有些學生適應了課堂灌輸式的方法，對于差異化教學所帶來的小組討論、微課等新授課方式很難接受。現在學生的學習壓力也比較大，相對于語文、數學、外語來說，地理在他們心目中的位置稍顯遜色。所以他們對老師差異教學的配合度也隨之降低。

四、初中地理差異化教學策略

1.做好教師培訓

教師要提高自己的專業素質和接納新興教學方式的積極性，吃透《地理課程標準》中教與學之間的關系。雖然是地理教師，也要做好學生學習的幫助者和引領者。作為教師，也要積極學習新知識，利用網絡以及教學交流等方式去提高自己的職業素質，掌握科學的評價方法，重視學生之間的差異，不將成績作為衡量教學效果的唯一標準。應該了解到學生個體以及不同的班級之間學生存在的差異。在日常教學中和課后作業中多觀察、多比較，善于走入學生群體，做深入地了解與研究。

2.制定差異化的教學目標

根據不同的學生制定差異化的學習目標，以優異、一般、較差的成績來探索符合學生學情區域內的目標。對于接受能力很高，對地理學習感興趣的學生，可以提供一些難度較高或者課外的地理知識來滿足他們對于地理學科的探索;對于中等成績的學生，在鞏固好基礎知識的前提下，再去做挑戰性的題目，會更加實際一些;對于成績較差的學生，立足教材，鞏固好基本的知識點，提升一下地理的學習興趣才是核心。

3.開展差異化教學

筆者在上《黃河的治理與開發》一課時，采取了傳統的課堂教學和小組討論相結合的教學方式。在回憶和復習上一課《河流》中，挑選成績較差的學生來進行提問，檢驗他們對于基礎知識的掌握程度。

講到黃河的形狀時，仍舊讓學習能力較差的學生來回答，樹立他們在地理課堂的信心。講到黃河的發源地、流經的行政區、干濕地區、地形區等知識時，設定問題讓學生進行討論，這樣不同層次的學生能相互學習和查找不足。在課堂的歸納總結階段，可以由優等生來陳述本課收獲。課堂延伸教師要指導不同基礎的學生開展合作，彌補彼此的不足。

五、結語

在了解當前差異教學的概念和存在問題的基礎之上，筆者提出了差異化教學的實施方式和策略。從理順教學的各個環節出發，調整影響教學的各個要素，使其能夠精確對準不同層次的學生，最終滿足學生在平均線層次之上獲得地理學科突破性的進步。具體的實施策略上，學校、家長和社會要形成合力，共同把差異教學貫徹到教與學的各個環節。徹底落實因材施教，貫徹新課改的精神，推動教育不斷向前發展。

參考文獻：

[1]陳昭穎.差異教學在初中地理教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：51.

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