淺析小學信息技術課堂有效教學策略

管愛玲

摘 要：對以學生為本理念指導下的信息技術課堂進行研究，是為了提高教學的效率和質量，促進教學改革的發(fā)展。本文立足于小學信息技術教學角度，分析了小學信息技術課堂有效教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;有效策略;生本

引言：在處于教育改革的背景下，將以學生為本的理念融入信息技術教學，是符合現(xiàn)代教育環(huán)境的一種表現(xiàn)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學信息技術課堂有效教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、提高教師自身的信息素養(yǎng)，引導學生樹立較強的信息意識

言傳身教，提高教師自身信息素養(yǎng)，才能更好地使學生信息素養(yǎng)得到有效地提高，教師應該定期進行信息化資源應用和利用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學的培訓。

“教以生為本”。新課程理念倡導以教師為主導，學生為主體。注重學生的個人探索和主體體驗，避免將已有知識或經(jīng)驗的結果直接灌輸給學生。信息意識具有內在性的特征，是一種隱性知識，往往隱含于社會、生活實際中，不像常規(guī)的書面知識便于學習和接受，僅憑教師層面的挖掘和引導是遠遠不夠的，還需要通過實踐活動和感悟習得，教師的教學應重視過程的設計、引導，從而讓學生在探究中體驗，掌握知識，形成技能。如：期末考試后，每班班干部需要將全班同學成績排名，然后再以班為單位對整個年級排名。如果采用人工排名的方式，就會花費大量的人力、物力，最終的結果還不能保證百分之百正確。可考慮利用Excel表格工具軟件，把學習的知識融入實踐中，既達到了事半功倍的效果，又提高了學生的信息意識。因此，培養(yǎng)學生信息意識的關鍵是活動過程中的體驗與感悟。

二、設計教學模式，重視問題解決

分層教學與整合教學模式相結合可以有效解決學生基礎水平不等的問題。分層教學是指教師通過測試的形式，在學生上機實踐的時候將學生分成幾組不同知識水平的群體，根據(jù)不同分組，布置難度不同的練習進行針對性操作。通過此種形式，使得不同層次的學生得到相應知識水平的提高。在理論教學過程中，對不同層次的學生進行不同層次的教學和輔導，以及不同程度地檢測，使得每位學生都能得到充分地發(fā)展。例如，教學安排是一次理論教學和一次上機實踐，我們可以統(tǒng)一安排時間在理論教學過程中對每位學生給予適應其本身的知識及所缺乏的技能補充，然后在上機實踐中，實施分組操作，布置難度不同的練習，做針對性練習。這樣教師能夠在教學過程中，關注每個學生的問題，并相應地解決，既能提高教學效率，又能增加學生的學習積極性。

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解等一系列思維活動。學生在信息社會中解決問題的能力包括學生利用意識解決問題的能力和利用知識積累、反思學習方法，形成解決問題的能力。“學起于思，思起與疑”，學生可以從不同的層次、不同的方位的對問題進行觀察、計算、分析研究，加深對問題的理解，優(yōu)化計算思維過程，發(fā)現(xiàn)問題本質，提高解決問題的能力。例如，關于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)知識部分，除去介紹數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)組成、建立、使用和維護之外，還可以介紹數(shù)據(jù)庫程序設計部分的應用。組織學生在解決問題的過程中探究順序結構，選擇結構和循環(huán)結構的特點，通過問題的提出、問題的分析、問題的解決繪制流程圖，將結構化語言融入其中，再加入學生在生活中獲取的一些經(jīng)驗，許多問題就很容易迎刃而解了。教師還可以設計一些有針對性、有層次性、有趣味性的問題來提高學生創(chuàng)新性思維的能力。

三、引入趣味競賽

小學階段的學生不僅僅有好奇心，更有好勝心。那么小學信息技術老師在開展趣味活動時，就要充分利用學生的心理特征，適時的引入趣味競賽，這樣才能夠真正地因材施教。引入趣味競賽的根本原因是為學生創(chuàng)造一個良性競爭的環(huán)境，避免學生過于松懈，為后期教學工作的開展奠定下堅實的基礎。

例如：在講解時，小學信息技術老師就可以基于教學目標了解計算機的用處;認識計算機的基本組成;學會開機和關機;認識鼠標，知道鼠標的左右兩鍵;學會鼠標的指向、單擊、雙擊、拖動操作;能通過“關閉”按鈕，關閉一個窗口。去引入趣味競賽。有助于真正提高教學質量和教學效率，使趣味活動的開展更為高效，進而為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

四、創(chuàng)設探索氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

動手操作，創(chuàng)設學習氛圍。例如，在學習“WPS 文字”中某一“選項卡”的使用方法時，要求學生利用該“選項卡”為自己制作一份榮譽證書，每個學生都在為自己的作品忙碌。有了樂趣，學生就能主動參與到學習中去，發(fā)揮自己的思維能力，較快較好的完成創(chuàng)作。同學們制作的證書內容五花八門，但是無不體現(xiàn)了每位學生的優(yōu)點：各方面均衡發(fā)展的一月之星，做算術飛快地計算小達人，體育比賽中屢屢獲獎的體育達人，科技模型比賽創(chuàng)造發(fā)明獎……我“狠狠”表揚了那些“敢想”的、自信的學生，因為基于這種發(fā)自肺腑的信心，能夠極大地提高學生們的實踐創(chuàng)新能力，能夠讓學生由衷地愛上、學好信息技術這門學科。

改變方式，提高學習效率。信息技術課堂教學不僅是傳授知識，更多地是讓學生在學習過程中注意創(chuàng)造和實踐，不斷提升創(chuàng)新與實踐能力。在教學中要注重引導學生進行探究式學習，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，善于提出不同的見解，通過質疑與發(fā)散思維，在探究學習中解決問題獲得知識與能力。只有這樣，才能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和提出問題、研究問題、解決問題的能力，提高信息技術課堂的學習效率。

結論：綜上所述，小學信息技術教學對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和應用技能具有重要的作用。在核心素養(yǎng)的指導下，信息技術課堂更應注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，因此學本課堂成了一種有效地培養(yǎng)方式。在構建學本課堂的過程中，教師應充分理解核心素養(yǎng)對于小學信息技術教學的要求，突破傳統(tǒng)教學中的弊端，建設更加高效地信息技術學本課堂。

參考文獻：

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