宏觀視域下中國第八次基礎(chǔ)課程教育改革

全婧琦

摘 要：21世紀以來，世界各國都在教育上愈發(fā)重視，我國也進行了多次課程教育改革，尤以第八次基礎(chǔ)課程教育改革最為代表性。該教改產(chǎn)生的時間具有必然性，是一項以課程改革牽動整個基礎(chǔ)教育全面改革，核心內(nèi)容上亦與先進的國際教育接軌。雖存在國家、學(xué)校、教師與學(xué)生層面上的問題與不足，但總體上是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的方法。

關(guān)鍵詞：教育改革;基礎(chǔ)教育;國外教學(xué)模式

一、第八次基礎(chǔ)課程教育改革的原因

1.改革的必然性

21世紀，世界形勢變化加劇，政治經(jīng)濟上的競爭逐漸轉(zhuǎn)變成教育變革與人才的培養(yǎng)。各國都反思本國教育存在的弊端，提出教育新目標(biāo)，實施新要求。“萬丈高樓平地起”，談及教育改革，最不可忽視的就是基礎(chǔ)教育課程的改革，這開始被各國以前所未有的態(tài)度重視起來，無論是教育前沿的發(fā)達國家，如美國與英國等;還是發(fā)展中國家，如馬來西亞、津巴布韋;都在改變原有教育取向，關(guān)注課程以及教學(xué)革新，把教育改革理念落實到學(xué)校生活上，尋求發(fā)展與進步。作為在新世紀嶄露頭角的中國，自然不可能在教育的“新戰(zhàn)爭”中落后于人。我國自古相當(dāng)重視教育。在第八次基礎(chǔ)課程教育改革（下簡稱“第八次教改”）之前，已進行七次基礎(chǔ)教育課程改革，每次改革都取得了顯著的成績，為我國經(jīng)濟文化發(fā)展提供巨大動力，為我們進行第八次教改打下良好基礎(chǔ)。

2.改革的必要性

第一，當(dāng)時全國各地的學(xué)校沿用的都是在第五、六次基礎(chǔ)課程教育改革中教育部編寫的統(tǒng)一教材，教材版本過舊，且并非針對各省各地學(xué)生水平的針對性教材。其次，中國社會、經(jīng)濟以及科技的高速發(fā)展使中國對公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的實踐有迫切的需要，之前的基礎(chǔ)教育體系已不能滿足此要求。第三，我國的教育總目標(biāo)是堅持立德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，此前的教育方法與教育目標(biāo)偏向單一，無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、第八次教改與國外同時期教改的比較

1.第八次教改與國外教改相似點

第八次教改核心在于“改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，我們倡導(dǎo)“全人教育”，這明確顯示了我國教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過程，第八次教改優(yōu)化了基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)并調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建全民化、個性化的課程體系，符合時代變化與社會需求。無獨有偶，這與美國同期的課程改革有相似之處，美國當(dāng)時推行 “全體性原則”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用水平與課程標(biāo)準(zhǔn)都進行了改革，各州在課程標(biāo)準(zhǔn)中都強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用水平，而不但只是應(yīng)試成績。

第八次教改中“強調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。尤為重要的是強調(diào)要在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想。因為這種過程將深刻地影響學(xué)生思想道德的形成，影響他們的人生抉擇。”這與英國在2000年實施的新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的四項發(fā)展目標(biāo)不約而同。英國新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在精神方面、道德方面、社會方面以及文化方面的發(fā)展。注重學(xué)生的自我成長，認識其優(yōu)缺點并發(fā)揮潛能。道德上明辨善惡，理解沖突，社會上掌握人際溝通的能力，理解自己作為社會成員的權(quán)利與相應(yīng)的責(zé)任。文化方面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)會理解與欣賞美。

2. 第八次教改與國外教改的相異點

我國第八次教改與國外很多新課標(biāo)改革的相異點主要在教育模式上。我國課堂大多數(shù)以老師為主體，學(xué)生在被動的位置。而西方國家的課堂里，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。同時，我國基礎(chǔ)課程里，對學(xué)科的掌握程度要求過高，學(xué)習(xí)科目選擇范圍過少，教材內(nèi)容過難且復(fù)雜。學(xué)校課時安排時間也過長，英美學(xué)校下午就不上課了，而中國甚至要上晚自習(xí)。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，特別是中學(xué)階段尤為突出。

三、第八次教改的啟示

1.第八次教改的優(yōu)點

第八次教改一反之前的灌輸式教學(xué)與書本式教育，強調(diào)學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。它對傳統(tǒng)教育教學(xué)理念進行了革新，轉(zhuǎn)變了課程的功能，改善了教學(xué)的方法，力在促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，提倡自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。改變了傳統(tǒng)課堂主體性，更加關(guān)注學(xué)生，注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的“三位一體”式教學(xué)。這無疑是給教育的一劑強心劑。第八次教改實施之后，我們也看到了很好的成果，培養(yǎng)的學(xué)生不再是學(xué)究式的課本學(xué)習(xí)者，而是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。這不僅對學(xué)生個人很重要，對社會乃至國家世界而言，都是進步的基礎(chǔ)。

2.第八次教改的不足之處

盡管我們在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價上都進行了一定的調(diào)整，但這是外部的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，離徹底落實與發(fā)展依然有距離。

國家層面上，雖然我們有了新課標(biāo)與新教材，但我們依然沿用過去的評價體系，即以考試為導(dǎo)向，甚至高考為導(dǎo)向的一考定終身體系。而且我國幅員遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，師資力量不均衡，存在很大的教育鴻溝，需要國家加大資金補助與人才培養(yǎng)。學(xué)校層面上，學(xué)校是否按新大綱調(diào)整，是否開設(shè)該校風(fēng)格的校本課程，都有待落實。同時，德育課程也常被忽視，施行效果也不很好。學(xué)校本身的硬件設(shè)施與軟件資源也要升級到能與新課標(biāo)課程要求匹配，這對很多鄉(xiāng)村中學(xué)來說是個問題。最后，教師層面上，許多教師無法很好地根據(jù)新課標(biāo)要求對課堂內(nèi)容進行調(diào)整，對課堂角色進行轉(zhuǎn)換;或自身素質(zhì)局限，跟不上新課標(biāo)要求。學(xué)生也存在一定的接受問題與知識系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)換，這些都需要花時間精力方可適應(yīng)。

四、總結(jié)

第八次基礎(chǔ)課程教育改革從基礎(chǔ)教育入手，通過改革基礎(chǔ)課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育乃立國之本，基礎(chǔ)教育更是重中之重，第八次教改已經(jīng)為21世紀的現(xiàn)代化教學(xué)提供了一個非常好的開端，核心目標(biāo)上與國際教育接軌，在培養(yǎng)計劃上更全面均衡發(fā)展。提升的空間永無止境，我們要實事求是看待存在的問題，找出解決方案，相信未來的我們將提出更好的教育方法與模式，繼續(xù)完善我國基礎(chǔ)教育體系。

參考文獻：

[1]教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》. 北京：教育部出版社. 2001.