過程寫作法在高中英語教學中的應用

喬學琴

寫作是對語言進行綜合運用的實踐過程，要想真正完善學生語言素質，就要提高對學生寫作能力培養的重視程度，并抓好寫作教學，對寫作教學過程進行優化和改進。過去的高中英語寫作教學主要選用的是成果寫作法，把更多的重點放在學生的寫作成果上，而忽視學生完成創作的整個過程，因此不能夠及時發現這一環節學生存在的缺陷與不足，影響到寫作教學指導的綜合性和全面性。過程寫作法的引入則能夠有效轉變傳統模式，注重寫作過程當中對各項寫作環節的優化調整，尊重了學生的認知規律和思維發展特點，有可以增強學生的寫作興趣和動力。教師需要加強對過程寫作法的分析，并積極思考如何更好地將其應用到英語寫作之中。

一、確立探究寫作主題

縱觀當前的高中英語寫作要求設置，話題作文占據極大的比重，是為學生進行寫作能力訓練當中不可忽視的內容。話題作文的安排可以在很大程度上考驗學生的寫作綜合能力，所以要提高學生寫作水平，就要把話題作文的優化訓練作為一項重要內容。在對話題作文寫作進行實際訓練時，教師可以挖掘過程寫作法的應用價值，對寫作任務和要求進行逐層分解，深入到學生的整個寫作過程，加強對學生整個寫作過程的指導和支持。在寫作之前，確立寫作主題是順利完成作文的第一步，也是整個寫作過程的開端，具體來說就是要指導學生明確寫作主題，并根據主題找到創作方向和思路，為寫作奠定基礎。例如，在cultural misunderstanding的話題寫作當中，教師可以在指出話題之后，指導學生認真思索，使得學生選好主題，整理思路，明確創作方向。教師可以借助教材上的圖片和有關信息，先引導學生探討：Do you know culture differences？ Can you explain cultural differences？ Can you give some examples？ 通過引導學生對這些內容進行思考和探究，可以讓學生在情感和思維上受到觸動，產生極強的表達欲望。此時教師可以指導學生寫出自己的想法，讓作文寫作擁有良好開端，使得學生在寫作過程當中始終把握正確方向，確保整體的創作質量。

二、收集整理寫作語言

在確定了寫作思路以及具體方向之后，接下來就需要針對這樣的主題收集豐富的寫作材料，目的是對整個框架進行補充，完善創作語言，保證寫作質量。這是過程寫作法當中一個非常重要的寫作過程，這一過程會決定文章的寫作質量。不少學生會在創作文章時顯現出語言貧乏的情況，面對自己的諸多想法和思考，常常不知怎樣完成表達，甚至還容易出現詞不達意的問題。也正是因為考慮到高中生在寫作當中存在這些缺失，才更加有必要引導學生加強對語言的收集和組織優化，充分發揮過程寫作法在支持學生英語寫作方面的優勢。教師可以先指導學生寫出與寫作主題相關的詞匯，寫的越多越好，為學生進一步的英語表達提供基礎素材。在這之后，教師可以指導學生小組集中匯報，把學生的思考成果集中起來。除了收集詞匯之外，教師還需要指導學生收集有關的表達句型、語法結構和與主題相關的閱讀材料，并讓學生在小組內進行認真探討，對收集到的素材進行分析，最終形成寫作框架，為正式的寫作打下基礎。在整理寫作素材的過程中，教師可以引導學生利用思維導圖工具進行信息篩選和條理清晰的呈現，目的是讓學生在思考過程中更加全面提高思維的延展性。

三、完成行文以及評改

在收集整理了語言素材之后就是正式的文章寫作以及評改。這是一個非常重要的寫作過程，是提高學生整體寫作質量的關鍵。首先是啟發學生完成初稿，強調學生在初稿寫作當中注意寫下自身的創作思路與要表達的內容。這階段的寫作可以盡可能降低難度，如果出現不會應用的英語表達可先用漢語替代，但即使如此也需要確保整個行文流暢連貫以及思維縝密。這樣的創作能夠調整學生在寫作中邊寫邊查帶來的思維錯亂問題，影響學生寫作思想的表達。其次是同伴回饋。過程寫作法體現出的是學生的主體性，于是在完成初稿之后，教師可以讓學生組建學習小組，在小組內對成員完成作文的結構、內容、思路等展開討論，互相點評并對作文進行修改。教師要做好這一過程中的指導，盡可能完善的掌握學生的學習與寫作狀況，并結合探討中的難題進行啟發，鼓勵學生對寫作進行進一步修改。再次，小組探討之后，教師要求學生自主修改文章，并著重抓好宏觀修改以及微觀修改。其中的宏觀修改主要包括這個創作思想思路的分析，查看內容是否密切聯系主題，考量文章敘述是否有條理同時結構完整。微觀修改主要涉及到詞匯、語法等細節部分的運用是否準確得體。在學生完成了細致修改之后完成最終定稿。最后由教師對學生進行評價和指導，并帶領學生對整個寫作過程進行回顧和歸納，學學生從過程角度出發查找寫作當中的問題，并通過持續修正來獲得提升，為今后的寫作打下基礎。

如何提高學生寫作能力是一項難度巨大的教學課題，受到學生自身以及教師教學指導等方面原因的影響，目前的高中生在英語寫作方面表現不佳，寫作質量亟待提高。雖然當前教師在寫作上進行了持續調整，但是從整體上以成果寫作法為主的情況并未得到改變。在這樣的情況下，要真正提高學生寫作能力，就要徹底變革教育思想和模式，將過程寫作法應用到寫作指導當中，提高對學生寫作過程的關注度和引導有效性，逐步完善學生的創作思維，消除思維錯亂，幫助學生順利表達。