高職少數民族學生資助育人工作機制探索

摘? ?要：作為大學生資助育人工作的重要組成部分，少數民族大學生資助育人工作是實現民族振興、經濟振興及社會和諧關鍵要素之一。了解少數民族大學生的生活困境和發(fā)展需求，積極地推進資助工作和育人工作相結合，對于提高受助學生的獲得感和幸福感極其重要。基于此，文章探索了少數民族學生資助育人工作的相關機制，主要從資助理念、資助制度及運營效果等方面展開論述，旨在對高職院校少數民族學生資助育人工作提供一定的參考。

關鍵詞：少數民族;資助育人工作;困境;原因;對策

一、引言

筆者長期從事高職院校少數民族的教育管理工作，根據相關的工作經驗發(fā)現少數民族學生與普通學生相比，還存在一些隱性和顯性的特殊問題，例如一些少數民族學生經常由于學業(yè)或家庭經濟產生的困難引起交際障礙和心理落差，同時由于不同民族之間的差異造成該學生群體在勤工儉學方面更加不易。所以在當前教育不斷改革的新形勢下，高職院校對他們的資助不應該僅僅停留在經濟層面上，更應該朝向育人功能邁進，密切關注少數民族學生的發(fā)展需求，幫助他們突破自我全面發(fā)展。

二、高職院校少數民族學生資助育人工作機制探索

（一）注重公平、公正、高效原則

教育公平是社會公平的重要組成部分，為了促進教育公平，做好資助，育人工作極其重要。所以廣大教育管理工作人員應樹立正確的資助理念，在資源和資金有限的前提下，落實好國家和學校的政策，保證資助工作的高效公平進行。

高效和公平之間并不完全矛盾，在具體的工作過程中，應該對上述兩者樹立正確的觀念。沒有公平的高效是假性高效，所以對于學生的資助，應盡可能在公平公正的前提下提高資助效率，為學生提供更高水平、更大范圍的保證。但如果公平離開，效率也會是學校和國家的資金無法完全的發(fā)揮作用。由于少數民族與漢族學生相比，有著一定的特殊性，所以廣大教育工作人員必須充分的了解資助對象，在公正公平的前提下，使用好國家和學校的每一筆資金，不斷完善資助制度，了解受助對象，最終實現良好的資助效果。

（二）針對性的完善資助制度

資助制度的全面性一方面要求在針對少數民族學生的資助過程中做到宣傳的全覆蓋，同時還應該及時跟進各項資助政策。高職院校的相關工作人員應在掌握國家政策的基礎上，結合學校自身的實際情況，制定出適合少數民族學生的資助方案，采用全方位、多角度的宣傳手段向學生大力的宣傳少數民族民生工程的基本內容和政策理念，真正做到掃清全部盲點。與此同時，還應健全受助生的認定機制，在資助過程中重點發(fā)揮心理疏導功能和思想引領功能，努力做到了解學生、科學評議。

尤其是隨著資助強度的不斷提高，更要求教師應準確的了解少數民族資助群體的實際情況，教師可以不斷的完善少數民族受助學生的信息庫，并及時更新，確保及時掌握少數民族貧困學生的實際情況，進而針對性地展開精準幫助。與此同時，還應該根據學生的實際發(fā)展需求和個性特點，適當地開展系列活動，幫助學生在思想上得到成長。

（三）幫助受助學生建立正確三觀

首先，要構建課程體系，幫助少數民族學生疏導心理問題，豐富課堂教育手段，建立線下和線上相互協同的服務體系，充分發(fā)揮出影視、廣播和網絡的平臺功能，引導少數民族學生在學習過程中建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。根據筆者的工作情況來看，應當建立一系列的心理疏導課程體系，幫助少數民族學生提高抗挫折能力，打開人際交往的新世界，要建立課上和課下相結合的幫扶機制發(fā)揮出學生會、輔導員和任課教師達到實際作用解決，少數民族貧困學生的心理特點是他們形成強大的心理素質，對自我設計、自我認知和自我實現有更加清晰的認識。

其次，要搭建活動平臺，使少數民族的學生能夠充分地融入到校園的環(huán)境中。活動平臺可以利用志愿者服務活動作為載體，由一些大三和大四品學兼優(yōu)的學生來一對一幫扶一年級的少數民族學生，使愛心逐級傳遞，為低年級學生提供生活和學業(yè)的幫助，充分發(fā)揮出高年級學生的引領作用。

再次，加強勤工儉學崗位建設，提高少數民族學生整體素質。由于大部分學生對少數民族的風俗習慣和人情特色不夠了解，使得少數民族在勤工儉學崗位招聘過程中處于不利狀態(tài)，同時勤工儉學崗位的建設不良，又成為高校少數民族學生應聘的重要障礙。所以廣大高職院校教育工作者要充分地調動社會資源，必要時可以從社會企業(yè)中獲得物質資助，謀求學生和企業(yè)及學校的共同發(fā)展，有針對性地建立勤工儉學實踐基地，將少數民族學生的興趣愛好和專業(yè)優(yōu)勢緊密地聯系在一起，培養(yǎng)少數民族學生的知識運用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，今日提高學生的整體素質。

最后，充分地發(fā)揮家庭育人的作用。為塑造少數民族學生的品格，在資助過程中，教育工作者應密切追蹤該群體的家庭情況，與家長保持信息暢通，在取得家長支持的前提下，與家長密切配合，轉變學生的消極觀念，改變學生的不良生活習慣，幫助學生形成自立自強、誠信品質的品格。

三、結語

在高職院校少數民族學生資助育人過程中，一方面要對貧困學生提供經濟上的援助，同時還要用發(fā)展的觀念來看待資助的過程，積極地探索該類貧困學生群體的能力提升方法，重點資助他們的心理和精神，促進學生能夠在知識、耐心和能力等方面，全方位的發(fā)展。除此之外，高職院校還用充分地發(fā)揮以育人為導向的人才激勵功能，將人才培養(yǎng)和資助過程緊密地聯系，在一起積極地構建高職院校少數民族學生的資助體系，開展生活幫扶，經濟資助及能力培養(yǎng)三位一體的資助方案，有效促進高校少數民族大學生成長成才，是高校資助育人、思想政治教育工作中需要繼續(xù)探索和完善的重要部分。

參考文獻：

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作者簡介：金添（1990.7），男 漢族 安徽蕪湖人，碩士，助教，從事裝飾藝術設計等藝術學方向研究。

基金項目：宣城職業(yè)技術學院2018年度院級科研振興計劃：高校少數民族學生資助育人功能路徑研究（ZXPY201804）