小學中年級“美術創意課堂”實踐方法初探

王慧

摘? 要：美術作為可視性藝術，呈現出藝術與生活高度融合的美，每一幅美術作品都承載著畫家的艱辛創作歷程，凝聚著畫家深厚的情感表達，對畫家來說至關重要。旁觀者通過觀察不同畫作，思考畫作的構圖，鑒賞其中蘊含的思想感情，進而提高自身的藝術審美能力。提高小學生的藝術審美能力是美術基礎教育階段的重要教學目標，本文將淺談小學中年級如何創建高效美術創意課堂。

關鍵詞：小學中年級;美術;創意課堂;實踐方法

一、引言

美術學科教學的目的在于提高學生的藝術審美體驗，讓學生有一雙善于發現生活美的眼睛。小學作為孩子接受素質教育的起始階段，學校各科教師在日常的教學環節中有意識地培養學生思維分析、實踐操作中的創新意識，培養學生敢于創新適應社會發展的創造力。尤其是美術等藝術類學科，非常需要學生具備靈活、創意思維，敢于想象、突破，接受未知事物的挑戰，才能創作出更多獨一無二的精彩美術作品。教師在美術課堂中創新創意模式，打造高效創意課堂，不斷提升學生的美術學科思維能力，提升學生的全面綜合素質。

二、小學中年級創建“美術創意課堂”的價值意義

一是符合美術學科主觀性強，可自由發揮空間大的教學特點。每位學生對同一美術作品的理解都有所不同，有各種不同的角度可以觀察，進而表達出不同的觀點，故而美術學科教學的成果落實到班級學生群體中，獲得的反饋會有很大不同。傳統的教學模式中，教師直接拿出本節課要畫的作品，讓學生仿照著畫出來上交作業，粗略結束課堂教學，學生學會了照葫蘆畫瓢的本領，但并未對每一幅畫作進行深刻的思考，并未充分了解每一幅畫作的內容，更別提進行課外拓展訓練，鍛煉繪畫的創造力和想象力[1]。小學生因智力發展程度有限，尚未能及時發現自己在美術方面的天賦或喜好，教師和家長要善于挖掘有藝術天賦的學生，再進行科學化、規范化地引導教學，讓學生在美術的道路上越走越遠。教師要充分尊重學生學習美術學科的差異性，尊重學生的個性發揮，讓學生感受到教師的包容性，才能讓學生真正意識到學習美術的自由空間是屬于自己的，而不僅僅是完成學習任務。

二是能夠激發學生的學習興趣，培養學生更多的個人愛好，拓寬學生成長進步的道路，為學生提供更多的選擇方向。美術是一門非文化課類學科，學校安排的上課節數、周期都有限，家長也是非常重視學生的文化課學習情況，出現忽略培養學生興趣愛好的情況。其實不然，美術學科在通往素質教育升學考試的路途中未能發揮重要價值，但在通往藝術類升學考試的途中發揮著至關重要的作用。試想班級里有一位非常喜歡美術，但文化課成績較差的學生時，教師和家長正確的做法是：不應該指責該學生在文化課學習方面不認真負責，而應該及時改變培養策略，把學生的升學之路進行重新規劃，培養的側重點放到藝術類考試升學中，也能夠促進學生的健康成長，讓學生發現自我更多的可能性。

三、小學中年級創建“美術創意課堂”的舉措建議

一是創設以信息技術為媒介的“美術創意課堂”互動新模式。互聯網信息技術的發展推動了教育領域教學設施的創新性應用，更好地輔助教師日常教學工作開展。美術教師也要充分利用教室的多媒體信息技術，為創建創意課堂提供信息技術支撐。例如在湘教版三年級上冊《留住秋天》教學中，教師先為學生放映全世界各地非常漂亮的秋天景象，讓學生描述出視頻、圖片資料中有代表性的秋天景物，并說出這幅景象帶給自己什么樣的感受，教師對學生的回答進行錄音記錄并保存[2]。接下來教師放映有關描寫秋天，或者借用秋天季節抒發個人情感的音樂作品、古詩詞動畫，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，在腦海中留存有關秋天的聲音。接下來，教師設置一個創作課題：班集體組織秋游活動，組織學生自由討論，也可以提前觀看一些秋游的影響資料，或者根據自己之前的秋游活動經驗為思考的出發點，我應該如何畫出一幅生動形象的班級秋游圖。此時教師就可以放映之前保存的學生回答課堂提問的聲音文件，協助學生回想之前組織答案的思考過程，結合印象中秋天的聲音記憶，大膽展開聯想，先根據自己對秋游的想象畫出本框架構圖：落滿地面的梧桐葉，樹上結滿豐碩的果實，路邊的小花已展開最燦爛的笑容迎接凋零的命運......然后進行統一染色，落在地面上的樹葉偏黃、或偏褐，樹上熟透的蘋果是紅彤彤的顏色，梨子是金燦燦的顏色等，經過填色后的風景一下子就變得生動起來，體現出色彩多樣，層次豐富的秋天景象。在學生完成畫作后，教師要引導學生互相評價對方的作品，提出修改性建議，營造出非常活躍的課堂互動氛圍。

二是教師組織手工創作課堂實踐教學，引導學生進行創新性創造，思考出更多的創意點子。例如在《蛋殼偶的制作》教學中，教師先在課前準備相應數量的雞蛋殼、彩色紙、小剪刀分發給學生，再讓學生從家里帶一些彩色的細繩、細筷子等材料到教室，與同學一起制作蛋殼偶。值得一提的是，教師在學生開始制作前，不需要先制作出一個蛋殼偶讓學生借鑒，不要規定制作成什么樣子，讓學生利用書桌上現有的材料進行創作，同學之間可以相互商量、幫忙，教師在旁來回走動，提醒學生注意安全，當學生有無法自行處理的難題時，教師及時提供協助即可。手工美術課堂要將自主權完全教給學生，充分給予學生自由發揮的空間和時間，讓學生運用各種色彩隨意搭配、自由創作[3]，重點在于強調手工制作的參與性，在這期間，學生的創造力和想象力得到最大限度發揮，在這個過程中，不僅發展了他們的視覺、知覺和動手操作的能力，更可以逐步培養孩子們的觀察能力、制作能力和自己解決問題的能力，努力使其成為心靈手巧的人。

四、總結

教師要運用多元維度評價方式激勵帶動學生的學習，及時發現和挖掘學生多方面的潛能，讓學生發現自身的優勢所在，并積極發揮所長，努力展現自身的閃光點。在小學中年級學段，學生對美術學科已經有基礎的認知，掌握了一些運用常見色彩進行簡單繪畫的能力，教師要在此基礎上，不斷深入學生群體，充分了解學生需求，創建美術創意課堂，真正提高美術教學質量，提升學生創意實踐素養能力。

參考文獻：

[1]葉圣琳. 綜合材料在小學美術教學中的應用研究[D].華東師范大學，2019.（18）：35-36.

[2]任筱晴. 基于創造力培養的小學綜合版畫教學研究[D].四川師范大學，2019.（29）：88.

[3]王萌. 核心素養導向的小學美術繪本教學應用性研究[D].南京師范大學，2019.（20）：47.