陳翠+林亮+陳洪義

大歷史觀指通過對以往歷史的內在邏輯和比較，再用現在所發生的歷史與未來做比較從而達到對未來的社會走向做出一定的預測，用長遠的比較的思維來看問題。立德樹人是教育根本任務。育人先育德，育德先育魂。大歷史觀視角下的歷史課堂教學應該注重學生道德價值觀的培養。

本文以岳麓版必修二《交通與通訊的變化》一課為例，旨在教學立意的高屋建瓴層尋接培養學生道德價值觀地氣的方法。主要以三種路徑切入：一是教師以基本道德價值觀、中華民族優秀道德傳統、現代社會價值的理念，通過知識問題化、問題價值化，由淺入深、層層遞進地方式，啟迪學生思維，生成預設的道德價值觀；二是以宏觀歷史之思，從世界近代史的大背景下，把握微觀歷史人物李鴻章、詹天佑的精神品質，培養學生的道德品格、愛國情懷與強國之夢；三是以古代、近代、現代長時段來反思大國崛起之路，培養學生辨別歷史善惡，形成正確的道德價值觀。

一、價值引領——“師生相遇”于歷史課堂

教育者找到自身認同與自身完整，以健全的心靈來面對現實課堂中的學生。這要求教師在價值多元和社會實踐日趨復雜的今天，深刻理解各種價值并擁有價值判斷力，幫助學生形成理性的、正確的人生價值觀。

教師要在歷史教學中對學生進行價值引領，必須做好以下三點：一是明確人類基本價值，二是弘揚中華民族優秀傳統價值，三是宣傳現代社會價值。

在價值引領下，教師要善于尋找課堂立意，促使學生價值生成。

問題導入：以手機使用導入近代現代交通、通訊工具的變化，宣傳現代社會遵守交通規則、文明出行等社會價值觀，明析交通、通訊工具在近代被動“引進來”，到現代以華為手機、高鐵、飛機場建設等項目和企業主動“走出去”的戰略，培養學生在全球化大歷史觀，增強民族自信心與民族自豪感，培養學生以發展的眼光來看待近現代社會變化，以積極奮發的思想來看待個人生活中的挫折，堅信只要方向正確努力終會有所收獲。

對本課內容進行重組，劃分為三個子目：

主要在“變之原因、變之影響”方面尋找價值觀立意，促進學生價值觀生成。

二、品格塑造——“設身處地”感悟歷史人物

設身處地——李鴻章17年的等待

1863年，李鴻章首次遇到鐵路問題，他從統治階級所特有的防衛心理出發，表示要“力持定見，多方禁阻”。 1867年12月，李在奏折中寫道：“電報、鐵路、輪船和機器——外洋強力之所在——中國也可以采用……”1881年，李慫恿淮軍將領劉銘傳上《籌造鐵路以圖自強折》，劉、李頓時成為“疑似漢奸”，朝廷下諭：“鐵路斷不宜開……劉銘傳所奏，著無庸議?！?/p>

——《李鴻章與中國鐵路》

思考1：李鴻章態度的變化？

由原來的反對修鐵路到認識到電報、鐵路、輪船等便于國計民生，因此要修建鐵路。但是遭到統治階級保守勢力的反對，原因是：擾民、奪民生計、為外敵“縮地”便其運兵；因雇洋匠而導致白銀外流等。頑固派反對修鐵路的理由是有一定道理的，但實質上這些理由都是為了維護其統治的經濟基礎即小農經濟，小農經濟的特點是自給自足，家庭為單位個體農耕，以及與家庭手工業相結合，而鐵路事業的發展是與商品經濟分不開的，是會破壞中國傳統小農經濟和家庭手工業的，但是歷史發展的趨勢是不可逆轉的，在新舊事物的斗爭、更替中，陣痛是不可避免的。到19世紀90年代末，他們發現不修筑鐵路比修筑鐵路危害更大。19世紀末，列強加強資本輸出，激烈爭奪在華鐵路的修筑權，給中國帶來巨大危害。列強利用修筑鐵路，直接控制中國鐵路交通大動脈，從經濟上掠奪中國財富，控制沿線的礦資源，便利了其商品傾銷，此外用鐵路可以運兵，便利了軍事上侵略以及鎮壓人民的反抗?？傊?，鐵路修到哪里，列強的侵略勢力就擴張到哪里。

因此，修鐵路，修更多的鐵路成為中國人救亡圖存的強烈愿望。京張鐵路就是在這樣的背景下建成的。

神入歷史——詹天佑的處境

材料一：《詹天佑》視頻5分鐘。

材料二：英國挖苦說：“中國能修筑這條鐵路的工程師還沒出世呢，中國人想不靠外國人自己修鐵路，就算不是夢想，至少也得五十年。”詹天佑說：“中國已經醒過來了，中國人要用自己的工程師和自己的錢來建筑鐵路。”

材料三：詹天佑用四年時間在當時技術、人力、物力、財力都不足的情況下高質量地修成京張鐵路，震驚世界。

思考2：根據材料與視頻，探尋中國鐵路發展艱難緩慢的原因？（①外國列強的阻撓和侵略；②封建頑固派的反對；受封建迷信思想影響；③資金技術的缺乏。）

設計目的：讓學生根據視頻與材料分析中國鐵路發展艱難緩慢的原因，體會變化之艱難。

思考3：先進中國人-詹天佑如何解決這些問題？憑借什么解決？假如你是當時的張天佑，你會如何做？我們應該學習他什么樣的思想品格？

通過材料和問題引導學生感悟詹天佑的思想品格，感悟仁人志士的努力與智慧，讓學生生成為國爭光、吃苦耐勞、堅持不懈、腳踏實地、臨危不懼、精益求精， 認真嚴謹等品思想格。

三、思維啟迪——“時空拓展”追尋道德價值觀

秉著知識問題化、問題情感化的理念設計一個長時段、大空間的問題，由淺入深、層層推進地啟迪學生思維，著意培養學生在大歷史觀下形成“仰望星空，思考古今”，生成預設的道德價值觀。

思考1：為什么中國近代交通、通訊發展緩慢？

思考2：國家與個人的發展方式：“中國崛起之路：我們是否可以重走15-18世紀，如英國通過殖民掠奪、黑奴販賣、商業戰爭之路？”（不能）為什么？（通過學生的回答，追問提示切入的時間為古代中國、近代中國、現代中國）

（注：本文系廣東省教育科學“十三五“規劃2016年度重點課題《中學歷史情思教育的理論與實踐研究》的研究成果，課題編號：2016ZQJK023）endprint