互動教學模式在初中數學教學中的運用

郭連越

互動教學模式就是在教師的主導下，在師生、生生之間積極開展交流互動，由單向傳遞知識變為師生之間的雙向互動，進而提高課堂教學質量的一種教學方法.本文結合一些教學實例，從創設互動教學情境、巧用課堂提問、推動學生之間互動三個方面，研究論述了在初中數學教學中運用互動教學模式的方法和策略，希望對提高初中數學教學質量有所幫助.

一、創設互動教學情境，營造良好學習氛圍

在初中數學教學中運用互動教學模式，首先要創設一個互動的教學情境，改變以往“教師站在臺上講，學生坐在下邊聽”的單向傳授知識的教學方法，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發出他們學習的興趣.在實際教學中，教師可以走下講臺來到學生中間，讓學生感覺到教師就在自己身邊，是他們其中的一員.在課堂教學中積極與學生進行交流，把緊張的課堂氣氛變得和諧、活潑.在這種互動的氣氛中，讓學生輕松、高效地學習數學知識，提高初中數學課堂教學的效率.在數學教學中還可以通過創設生活化的情境，拉近學生和教師之間的距離，增加課堂互動學習過程，激發出學生的學習興趣.

例如，在蘇教版七年級數學上冊“一元一次方程”中“用一元一次方程解決問題”一課的教學中，為激發學生學習的興趣，筆者就給他們創設了一個互動的學習情境.這個情境是與生活相關的，學生可以在創設的情境中主動去思考問題，并運用在課堂上學習到數學知識.“在‘國慶節期間，有A，B兩大商場都舉辦了節日促銷活動，其中A商場采取的是全場商品打8折銷售，B商場進行的是滿400元贈100元的活動.在這種情況下，如果兩個商場有相同價格的同一種商品，我們從哪一家買更合適？”利用這樣的情境互動，把嚴謹的數學公式教學生活化，調動學生積極探究的學習興趣.

二、巧用課堂提問方法，推進師生之間互動

在初中數學課堂教學中，課堂提問是一個增加師生之間互動的有效方式.教師可以通過巧妙設置提問的問題，給學生多創造主動思考的機會，啟發學生的數學思維，加深他們對數學知識的理解和認識.教師在課堂上提問數學問題，要有明確的目標和針對性，要抓住教學的重點，讓學生通過思考這些問題，引起突破數學難題的興趣，提高學習數學的興趣.另外，設計的課堂提問，要充分結合初中學生的思維特點，要根據不同層次學習水平的學生設計難度適中的問題，切實發揮出課堂提問的實效性.

例如，在蘇教版八年級數學下冊“數據的收集、整理”章節中“統計表、統計圖的選用”這一課的教學中，為了增加師生之間的互動，提高課堂教學效率，筆者就給他們設置了以下幾個問題：“統計表、統計圖是在什么基礎上建立起來的？”“扇形統計圖、折線統計圖、條形統計圖三種圖形各有什么特點？”“在表示數據時選擇不同統計圖的要求是什么？”并在課堂教學中穿插向學生提問，與課堂講解的數學內容融合到一起.如“在統計數量變化時用何種統計圖效果比較好？”“在統計成績時又是哪種統計圖比較適合？”“在統計比例關系時選擇三種統計圖中的哪一種比較直觀？”通過這些問題開動了學生的腦筋，調動他們學習統計表、統計圖有關知識的積極性，也增加了教師與學生之間的互動.

三、開展學生之間互動，提高課堂教學效率

在初中數學教學中運用互動教學模式，不僅是教師與學生之間的互動，還要注重推動學生之間的互動學習，增加學生之間交流學習經驗和學習成果的機會.這種學習方式有助于激發學生自主學習的興趣，培養他們的數學思維能力，促進他們之間的相互幫助，在數學學習上共同進步提高.推動學生之間的互動學習，還有助于培養學生養成探究的學習習慣，尤其對數學教學中的一些重點和難點，通過學生之間的互動合作，可以集思廣益，幫助學生建立解決數學難題的信心，一起攻克數學學習中遇到的困難.

例如，在教學蘇教版七年級下冊數學“平面圖形的認識”這一章“多邊形的內角和與外角和”一課時，教學的重點是讓學生掌握多邊形的定義，探索和推導多邊形內角和公式以及掌握多邊形內角和的計算方法.在這部分內容教學中，就可以通過指導學生之間的互動合作，讓他們去理解和掌握多邊形的內角和公式.在具體實施中，可以把學生分成若干個小組，讓他們以小組為單位分別畫出幾個多邊形圖形，然后觀察、測量多邊形的各個內角.在測量完成各個圖形的內角后，根據自己已經學過的計算方法，計算出各個圖形的內角度數之和，并與小組內的其他同學進行交流互動，看看不同多邊形的內角和計算結果有什么共同的規律.在學生進行互動探索的基礎上，指導他們推導出“n邊形內角和=（n-2）×180°”這一結果，有效提高了課堂教學的效率.

四、結 語

總而言之，互動教學模式運用到初中數學教學中，是提高初中數學教學質量的一種有效手段.互動教學模式的運用不僅能增加師生之間的感情，融洽課堂教學氛圍，還能發展初中學生的思維能力，幫助他們養成獨立思考、合作探究、團結互助的良好學習習慣，使他們在數學學習中敢于質疑、敢于探索、敢于突破，從而提高他們學習數學的積極性.