信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

周曉云

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，將基本理論教給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論中發(fā)現(xiàn)和理解更多的知識(shí).結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容和趨勢(shì).

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)本身帶有一定抽象性，而教師的教學(xué)手段往往又較為單一，小學(xué)生本身多玩好動(dòng)，很難始終保持注意力，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高.而在沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生很難充分理解所學(xué)內(nèi)容，也很難融會(huì)貫通、做到舉一反三，而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，對(duì)學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有足夠重視，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣始終不高，影響了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量.

（二）重講解、輕思考能力培養(yǎng)

過(guò)度重視講解、輕視思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要問(wèn)題.一定程度上講，出現(xiàn)這種局面有其客觀原因，即數(shù)學(xué)的抽象性，由于小學(xué)生心智發(fā)育并不完善，幾乎不可能自己抓住知識(shí)點(diǎn)，也很難自己完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，教師的講解就顯得十分必要，但應(yīng)該把握教師講解在教學(xué)活動(dòng)中所占比例.目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師的講解是整個(gè)教學(xué)的核心，學(xué)生只需理解教師所講的內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就基本完成了，學(xué)生既沒(méi)有思考的時(shí)間和思考的必要，也沒(méi)有要進(jìn)行思考的意識(shí)，這有悖于素質(zhì)教育的要求，與教育的基本目標(biāo)也不相符.

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

（一）信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，利用信息技術(shù)教學(xué)，方式更直觀、手段更新穎、更有利于知識(shí)點(diǎn)的突出.信息技術(shù)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用一些多媒體設(shè)備，將所需講解的內(nèi)容通過(guò)多媒體設(shè)備直觀地展現(xiàn)出來(lái)，便于教師教學(xué)和學(xué)生理解，在傳統(tǒng)模式下，如果學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，很可能漏掉知識(shí)點(diǎn)，而在信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以直觀地在多媒體課件中尋找遺漏的部分.利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，手段更新穎，學(xué)生對(duì)一些新奇事物本身有較強(qiáng)的好奇心，將信息技術(shù)和相關(guān)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，可以更好地引起學(xué)生的注意，使其在課堂教學(xué)開(kāi)始階段就具有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于整體教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也有利于學(xué)生吸收、理解知識(shí).同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)方便教師突出必要的知識(shí)點(diǎn)，在紙質(zhì)教材中，存在著大量的例題、習(xí)題等，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)制作PPT課件，將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)排布，并通過(guò)多媒體設(shè)備直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于教學(xué)，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，這種抽象性并非特別強(qiáng)，但由于小學(xué)生本身的思考能力也是較弱的，這種抽象性就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難.需要注意的是，教育、教學(xué)的目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)是學(xué)習(xí)的起步階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)又可以在一定程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的設(shè)定，不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)著重于思考能力的培養(yǎng)，這正是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)勢(shì).

（三）學(xué)生相關(guān)分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象有一定了解.小學(xué)生具備較強(qiáng)的交流意愿，同時(shí)也樂(lè)于進(jìn)行相關(guān)討論，這是小學(xué)數(shù)學(xué)可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵，但弊端在于，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不大，而且在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很可能已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的基本模式是先通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法和原理教授給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的分組交流等方法，使學(xué)生能夠更充分理解問(wèn)題的解決方法，并可以在討論中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，小學(xué)生的交流意愿可以保證其在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中的參與度，但這種參與度并不是交流效果的充分保障，在教學(xué)中，應(yīng)該做到讓學(xué)生充滿興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要改變學(xué)生可能形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（四）教學(xué)實(shí)施

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式課堂教學(xué)分為教師講解、學(xué)生討論、教師總結(jié)三個(gè)階段.在教師講解環(huán)節(jié)中，教師充分利用信息技術(shù)，將問(wèn)題的呈現(xiàn)更真實(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的提煉更準(zhǔn)確.在學(xué)生討論前，充分展示問(wèn)題，在學(xué)生討論結(jié)束匯報(bào)時(shí)，利用信息技術(shù)及時(shí)全面地展現(xiàn)學(xué)生的所有觀點(diǎn)供全體學(xué)生分析.在教師總結(jié)階段，利用信息技術(shù)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，以及對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行展望.

小學(xué)教育是教育的起步階段，在整個(gè)教育體系中意義重大，在當(dāng)前素質(zhì)教育全面推行的情況下，利用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程等，可以更系統(tǒng)、全面地了解信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用策略，有利于教學(xué)工作的展開(kāi)，也能真正做到教育以人為本.