基于過程化考核等模式的高職高等數學教學改革

王娟

【摘要】高職院校高等數學教學應當遵循“服務專業、夠用為度”的原則，實現理論教學與實際應用的融合.本文分析了目前高職院校高等數學教學模式，提出了高職高等數學過程化考核模式的途徑.

【關鍵詞】高職;高等數學;教學;過程化考核模式

高等數學是高職院校的一門基礎課程，承擔著為學生提供專業課程學習基礎與解決專業實際問題的重任，對高職的教育起著至關重要的作用.所以，在教學過程中為加強學生應用能力的培養，應當優化教學內容，提高教學質量，引入與實際相符的數學模型進行探討，本文提出了高職高等數學教學過程化考核模式的途徑.

一、高職高等數學教學現狀

目前高職院校高等數學教學方式還存在一些不合理之處：

（一）沒能了解高職學生“職”的特點

由于高職學生數學基礎普遍較差，教師在教學過程中應用現代化教學手段較少，盲目采用“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”等教學方式，沒能很好地引導學生自學.

（二）沒能理解高職學生“專”的特點

教師在教學過程中講授內容“一把抓”，沒能很好地與專業實際相聯系，導致講授內容重點不夠突出，與高職教育改革所倡導的“教、學、做一體化的職教改革模式”相去甚遠.

（三）學生學習興趣不足

大學校園寬松的學習氛圍，造成大學生的學習主動性不足.

（四）教學過程化考核不夠

大部分高職院校考核成績僅僅包含平時成績和考試成績，平時成績僅包含課堂紀律及課后作業，對教學的過程化考核偏少，導致學生上課積極性不高，知識點掌握不夠牢固.

二、高等數學教學的建議途徑

針對上述幾種不合理之處，在高職院校注重實踐教學、基礎課學時相對減少的形勢下，尋找符合高職院校教學體制的、以學生為中心的教學模式，提出以下教學建議途徑.

（一）分模塊教學，與專業實際相結合

在教材編寫上分模塊，教學時分模塊，教師應當在教學過程中實現教學分專業，課堂設計分層次，有意識地選擇一些以該專業實際為背景的實例，并以此來促進“傳統的學科教學”的根本轉變，切實扭轉教師為教而教、學生畏難厭學的風氣.具體分類如下：

基礎模塊包括極限與連續、導數與微分、導數的應用、不定積分和定積分及其應用、常微分方程等，即一元函數微積分學.此模塊為各專業學習的基礎，教師應當精講，細講，并讓學生能夠熟練掌握.一方面，使學生具備初步應用數學知識分析問題、解決問題的能力，另一方面，滿足后續專業課程對高等數學知識的需求.

應用模塊包括空間解析幾何、偏導數與全微分、重積分及曲線積分、線性代數、概率論與數理統計等，即多元函數微積分.此模塊應用性較強，且與各專業課程聯系較緊密，教師應根據各專業類別優化教學內容，讓學生能融會貫通，學以致用.

選學模塊包括復變函數與解析函數、傅立葉級數、傅立葉變換、拉普拉斯變換等，可根據各專業自由選擇教學.

（二）突出高等數學的工具性質，改變傳統教學觀念

高等數學是高職院校的一門基礎課程，對各專業課的教學起到工具的作用，因此，在高等數學教學的理論上，應當改變教學內容過多、理論過深、教學觀念落后、教學方法陳舊的積弊，引入全新的職業教育基礎課的新理念，在教學過程中強調“夠用為度”的原則，并逐漸形成“以工具性為主，基礎性為輔”的高職高等數學的教育教學理論.

（三）翻轉課堂，提升學生綜合素質

傳統的教學模式均為教師在臺上講授，學生自然接受，但這種模式會導致學生注意力不能集中很長時間，然而對高等數學這類知識點邏輯性較強的課程，注意力一時的不集中可能就導致后面的知識點難以接受，從而失去學習的興趣.針對這類問題，可采用翻轉課堂的方式，讓學生分組上臺講授知識點，對未講解到位的知識點由教師再加以補充，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生在課堂外提前學習知識點，充分調動學生的學習積極性，并能提升學生的心理素質和講解能力.

（四）引入過程化考核模式，提升教師對教學過程的把控力

針對學生學習積極性不高等問題，建議在教學中引入過程化教學模式，首先提高平時成績比例，其次為加大對學生學習過程的把控力，可豐富平時成績的設置，引入隨堂考試、撰寫小論文、案例分析等考核方式.

三、結 語

在高職高等數學的教學中，要充分發揮教師的引導作用，可采用翻轉課堂的方式，激發學生的興趣，調動學生的積極性，要注重課程教學的把控力，采用過程化考核模式，提高平時成績比例，豐富平時成績考核方式，充分挖掘學生的潛能.高職教育注重培養技術型人才，自然更加側重學生的實踐能力，因此，在高職高等數學的教學中應該做到“服務專業，夠用為度”.

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