信息化技術(shù)在《化工HSE與清潔生產(chǎn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用*

馬建梅，潘 琦

(1 克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 833699；2 新疆天利高新石化股份有限公司，新疆 克拉瑪依 833699)

2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情影響了各大高職院校的春季開學(xué)。在此背景下，各地教育部門和學(xué)校為保證疫情防控期間“停課不停學(xué)”，積極組織開展線上課程，為高職院校學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在線教育成為最能解決燃眉之急的教學(xué)手段[1]。

1 課程分析

1.1 課程性質(zhì)、目的及教學(xué)基本要求

《化工HSE與清潔生產(chǎn)》課程是高等職業(yè)院校化工類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是從事化工生產(chǎn)的操作人員、技術(shù)管理人員必須熟悉和掌握相關(guān)的化工生產(chǎn)安全技術(shù)知識和操作技能的重要課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將系統(tǒng)的掌握化工生產(chǎn)過程的基本安全知識和安全操作技能，具備化工生產(chǎn)風(fēng)險的識別、事故預(yù)防和事故處理能力；學(xué)習(xí)過程重在培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和防范意識，訓(xùn)練規(guī)范性，提高其安全素質(zhì)和職業(yè)技能，為即將從事化工生產(chǎn)操作和安全管理工作打下基礎(chǔ)，并能為日后取得化工總控工(中級、高級)、注冊安全工程師等職業(yè)資格做好準(zhǔn)備工作。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

教育信息化是教育、教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革[2]。而教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量。可以說，教師是最終決定教育革新成敗的因素，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，教育信息化將無法實現(xiàn)。這就需要教師遵守網(wǎng)絡(luò)道德，提升自身信息素養(yǎng)，盡快學(xué)習(xí)和掌握與在線教育相關(guān)的軟件使用、網(wǎng)絡(luò)直播、視頻制作、信息發(fā)布等技術(shù)。

線下教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者，也是領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生始終處于被動地位，按照教師的要求開展學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)的能力不夠。在線上教育過程中，教師對網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控不夠及時和全面，這就要求學(xué)生要從課堂教學(xué)的“他律”轉(zhuǎn)換為“自律”，要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)主動性和自覺性[3]。

2 推廣信息化教學(xué)的必要性

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，該行動計劃是在歷史成就基礎(chǔ)上實現(xiàn)新跨越的內(nèi)在需求。強調(diào)要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等。通過信息化教學(xué)突破時空限制，以手段豐富、資源多樣的獨特優(yōu)勢，極大提高教學(xué)質(zhì)量。同時信息化教學(xué)也必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，對構(gòu)建教育強國具有重要意義[4]。

3 信息化教學(xué)在本課程中的實施

3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備采用平臺導(dǎo)學(xué)模式。利用職教云平臺創(chuàng)建課程，添加班級，并將學(xué)生信息導(dǎo)入班級中。教師需要提前將課程的知識樹搭建好，并上傳相關(guān)的形式多樣的教學(xué)資源，如：PPT、教案、案例、教學(xué)動畫、實訓(xùn)視頻等。本課程的資源是從國家資源庫應(yīng)用化工庫中《化工HSE與清潔生產(chǎn)》一課導(dǎo)出。根據(jù)教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對原有知識點進行了一定的補充。

下面以任務(wù)“安全標(biāo)志的識別與應(yīng)用”為例，說明信息化技術(shù)在課程教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。應(yīng)用云課堂的課堂教學(xué)中的課前環(huán)節(jié)，下達本節(jié)課的任務(wù)書。其中包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、課前準(zhǔn)備、課堂活動環(huán)節(jié)及安排、過程考核賦分、課前測驗、問卷調(diào)查等內(nèi)容。其中課前準(zhǔn)備要求學(xué)生以圖片的形式至少上傳三個不同類型的生活中常見的安全警示標(biāo)志，并注明標(biāo)志的含義。通過這一課前資料收集過程，使得學(xué)生初步了解安全標(biāo)志的顏色、含義、應(yīng)用場合等基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需求進行選擇性的使用。

3.2 課堂活動

課堂教學(xué)活動采用釘釘直播+云課堂相結(jié)合的方式。利用直播，直接展示教學(xué)的重難點，以更加直觀的方式突出教學(xué)目標(biāo)。在直播過程中，教師利用問題進行啟發(fā)，通過展示化工生產(chǎn)現(xiàn)場的安全標(biāo)志，引出安全標(biāo)志的分類、顏色、幾何形狀、對比色等，進而對其規(guī)范，引出關(guān)于安全標(biāo)志的國家標(biāo)準(zhǔn)《安全標(biāo)志及其使用導(dǎo)則》(GB2894-2008)。規(guī)范了安全標(biāo)識的使用和設(shè)計。通過學(xué)生對國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和探討，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生了解安全標(biāo)識的使用原則。通過以上基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，公布本節(jié)課的任務(wù)是自行設(shè)計一款安全標(biāo)志，依據(jù)是《安全標(biāo)志及其使用導(dǎo)則》(GB2894-2008)，針對的是自己在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)的存在危險隱患的部位或問題。通過教師一步一步的遞進式引導(dǎo)，充分打開了學(xué)生的思路，使得原本覺得不可能完成的任務(wù)，有了清晰的目標(biāo)和實現(xiàn)路線。在整個教學(xué)直播過程中，教師利用圖片、動畫、校外兼職教師的視頻講解和教師對往屆學(xué)生作品的展示，很好的啟發(fā)了學(xué)生。

課堂出勤率可以從三個方面進行綜合評定：云課堂的簽到功能；釘釘直播的在線觀看時長、釘釘直播過程中的隨機提問；云課堂課中的討論、提問、頭腦風(fēng)暴。云課堂的簽到功能可以確定學(xué)生已經(jīng)正式參與到課堂教學(xué)中；釘釘直播的在線觀看時長、釘釘直播過程中的隨機提問、云課堂課中的討論、提問、頭腦風(fēng)暴這些措施可以確保學(xué)生隨時在線。直播過程中，可以通過滾動留言隨時了解學(xué)生對所講知識點的反饋，利用即時連麥功能增強了教學(xué)的互動。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

3.3 課后鞏固

課后，教師通過云課堂課后環(huán)節(jié)發(fā)布課后安排，強調(diào)需要掌握的重點，并布置作業(yè)。作業(yè)的形式可以是文字、圖片、視頻，增強了趣味性和挑戰(zhàn)性。

作業(yè)需要按照預(yù)先設(shè)計好的時間段內(nèi)進行提交，超出時間則無法提交。“安全標(biāo)志的識別與應(yīng)用”任務(wù)下，要求學(xué)生將設(shè)計完成的安全標(biāo)志以拍照的形式在作業(yè)端口上交。根據(jù)對作業(yè)的批改，教師可以及時了解學(xué)生對該知識點的掌握情況。同時將上交作業(yè)中的優(yōu)秀作品，利用拼圖軟件進行美化后，做成作業(yè)照片墻，在班級范圍內(nèi)進行展示，極大的鼓舞了學(xué)生的積極性。

教師還可以根據(jù)實際教學(xué)情況，適當(dāng)增添一些測驗等環(huán)節(jié)。例如在“安全標(biāo)志的識別與應(yīng)用”任務(wù)中，通過提出與安全標(biāo)識和目視化管理相關(guān)的有趣的問題，利用云課堂課中的搶答環(huán)節(jié)，及時進行知識的鞏固和評價。搶答環(huán)節(jié)的應(yīng)用，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度。每答對相應(yīng)的問題，教師利用該項功能的加分環(huán)節(jié)及時予以評價和鼓勵。學(xué)生的參與度明顯提高。相應(yīng)項目完成后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行在線加分。最終學(xué)生可以通過在線評分系統(tǒng)，很直觀的了解到在這一任務(wù)完成過程中自己的得分情況和失分環(huán)節(jié)，促使學(xué)生通過總結(jié)，在下一任務(wù)的完成過程中查漏補缺，進一步提高自己的參與的和參與質(zhì)量，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 教學(xué)效果分析

信息化教學(xué)理念不再只是單方面強調(diào)教師如何教，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，強調(diào)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點的研究，重視學(xué)習(xí)者個性需求的滿足。采用平臺導(dǎo)學(xué)和釘釘直播的信息化技術(shù)相結(jié)合，形成閉環(huán)，較全面的把控了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，教師推出主體地位，作為引導(dǎo)者，通過逐步啟發(fā)、逐步引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用職教云課前、課中、課后的環(huán)節(jié)設(shè)置，完成了過程考核的評分和總評的生成。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生可以非常直觀的了解到在任務(wù)完成過程中，自己所做的每一步的評價和得分情況。在一定程度上，激發(fā)了學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量。

線上的即時互動，有效解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，加強了師生之間的交流和溝通。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再受時間、空間的限制，可以根據(jù)自身特點，在活動允許的時間段內(nèi)，自由選擇應(yīng)該完成的項目和內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果顯著提高。同時學(xué)生對信息的整合能力、同學(xué)之間的溝通交流能力和自我規(guī)劃能力均得到了有效提升。

5 結(jié) 語

疫情突發(fā)，對于信息化教學(xué)手段應(yīng)用不熟練的教師而言是一次挑戰(zhàn)，也是一次提升。信息化必定是今后長期發(fā)展的選擇和趨勢，通過此次信息化教學(xué)的實踐，使我們意識到[5]，新技術(shù)的引入使得教學(xué)過程更為靈活，交互更加及時，資源更為豐富，形式更為生動，評價更為全面。信息化教學(xué)對教師的教學(xué)能力是一種挑戰(zhàn)。信息技術(shù)只是手段，不是目的，但其與教學(xué)深度融合必然會催生出嶄新的教育樣態(tài)。