互聯網+背景下高校會計專業教學改革問題研究

陳雙欣 陳詩杰

(鄭州升達經貿管理學院 河南 鄭州 451191)

一、引言

互聯網背景下讓傳統的行業都出現了全新的變化，它會對傳統行業進行一系列的重構。對會計行業來講，互聯網行業影響了會計行業的信息傳遞和信息分析以及儲存方式。傳統的會計信息更側重于事前的會計統計以及事后的會計分析，而互聯網的出現則可以解決一系列傳統重復的會計工作，這樣會對傳統的會計進行一系列的重構。對于高校來講，互聯網會影響其教學方式和教學內容，需要老師與時俱進將會計理論和實訓教學更加緊密的結合，從而提升高校會計專業學生的整體學習效果。

二、互聯網+理論概述

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出了互聯網+的概念。互聯網+作為一種全新的經濟形態，開始走進了經濟教育行業之中。總體來講，互聯網+就是依托互聯網技術，將傳統的行業在互聯網中進行進一步的加工，實現資源的重構和資源的再分。總體來講就是讓互聯網更好地為傳統的企業服務進而提升傳統企業的生產力實現企業的升級和改造。

互聯網+的特征有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切。互聯網站在教育領域也得到了充分的應用他可以讓教育變得更加方便。當前的慕課混合課程發展已經讓教育在互聯網家加領域變得如火如荼。

互聯網+對于會計專業的教學來講，有兩個方面重要的影響，其一互聯網打通了會計專業教學的空間和時間。由于受到互聯網的影響，會計知識的傳播更加廣泛，沖破了原有會計知識獲取的方式，可以讓會計知識在短時間內匹配到精準的學習者，從而提升知識的學習效率。其二，互聯網對于高校會計教學產生了巨大影響。會促使高校的教學和線下的師訓更加緊密的結合。可以將線下的會計場景精準地引入到互聯網教育之中。總體來講，互聯網給高校的會計教育產生了巨大影響，它可以讓教師和學生，學生和學生之間形成一個緊密的共同體。

三、互聯網時代高校會計專業教學面臨的困境分析

(一)傳統會計專業教師無法滿足互聯網時代的教學要求

從當前高校會計教師的組成來看，中老年會計教師以及高職中教師仍然是我國高校教師隊伍的主體，往往并沒有深入的了解互聯網知識和計算機知識。更傾向于采用傳統的教學策略開展會計教。但是在互聯網的大背景下，傳統的會計教學策略并不能完全滿足所有學生的需求，因此教師需要及時的調整角色和個人定位，及時的擁抱互聯網。通過互聯網的知識去傳授全新的會計專業知。中老年教師缺乏將傳統的會計教學和信息技術以及網絡技術進行全新的融合和升級的動力以及技巧。

(二)高校會計專業的學生自覺性需要全面的提升

當前我國高校會計專業體量較大但是大部分學生由于個人自律能力不足在面對互聯網教學時往往產生了三心二意的思想，共享會計專業學生往往依賴于手機和互聯網進行娛樂活動，但是并沒有將智能的設備作為學習的平臺。或者在老師要求強制互聯網學習時，并沒有進行全身心的投入，學習效果不佳。

(三)當前高校會計專業教材和互聯網發展嚴重脫節

教材是學生學習的最基本要素，但是目前的財務會計教材往往是以會計六要素和財務報表為主線進行鋪開，并沒有涉及到全新的互聯網財務知識。尤其是一部分財務機器人已經出現在市場之中，可是高校并沒有相關的教材。通過市場來看云技術和實時報賬以及云財務云及互聯網會計大數據會計已經在經濟中出現的一定的發展，但是高校中對于該部分教材的編寫和系列相對落后。

(四)當前高校的實訓軟件相對滯后

由于高校的師兄軟件是從市場上的失信公司進行采購，并沒有跟社會進行及時的整合和對接，因此沒有高校采用互聯網會計的軟件進行其中的實訓。我國高校財會類的視訊往往是以傳統的變成化或網，中網等軟件為主。這些傳統的軟件數據追蹤和反饋模塊還是停留在數年以前，并沒有跟市場中最先進的財務會計軟件相對。尤其是市場中已經出現德勤事務所為代表的財務機器人已經對財務專業未來的發展產生了巨大的影響。

四、互聯網+時代我國高校培養會計專業人才的改革途徑

(一)培養高校會計類教師互聯網思維，提升其互聯網教學水平

進行積極的角色轉換，主動去擁抱互聯網，另一方面將全新的會計教學理念應用于基本的教學之中。具體來講可以通過三個措施來提升當前互聯網的教學水平。第一，積極地擁抱互聯網技術，利用最新的互聯網校客技術，如微課、慕課、翻轉課堂，混合課堂等，對傳統的教學模式進行升級，引導會計專業學生在全新的教學場景下進行學習和交流。第二，重視對于互聯網會計信息的整合。可以通過微信公眾號或者專業的會計論壇，讓學生了解到最新的會計專業知識。同時通過一系列有趣的會計案例來提升學生的學習興趣。第三，通過qq或者微信群或釘釘群建立反饋機制。針對學生在學習中的問題，可以在微信群或者相關互聯網渠道中進行提問，老師可以針對學生的提問及時進行答疑和反饋。通過互聯網中的積極互動，讓學生能夠愛上互聯網的會計學習平臺，最終建立良好的師生互動渠道。

(二)利用移動互聯網的多樣性，提升學生學習的主動性

由于學生沉迷于互聯網中的娛樂活動，因此對于會計專業的學習，一些應當通過一些有趣味性的app或者有闖關功能的app，讓學生通過app的學習來得到滿足感。具體來講可以設置簽到投票，搶答搶紅包等一些具有娛樂社交活動的功能，讓學生能夠愛上線上學習。同時可以構建興趣學習小組，讓不同同學在小組之間進行交流。通過擴展同學的真實社交，實現學生學習的最終目的。

(三)整合互聯網的相關資源，對會計教材內容進行優化

當前互聯網+背景下會計的教材并不能做到實時的更新，因此，對于學生學習來說，應當以數字化教材為主流，同時結合紙質版教材為輔助最大程度的。將傳統的教學和互聯網+會計教學保持一致。同時高校應當引進年輕的會計專業教師，作為對傳統會計教師隊伍的補充，通過年輕教師掌握的互聯網技巧來激發學生學習互聯網+會計專業的相關知識進一步的提升高校會計專業的應用技能。

(四)改善傳統的互聯網實訓模式引進互聯網+教學方法

傳統的實訓軟件以金蝶和用友作為主流，但是互聯網+背景下高校應當盡可能地進行全新的仿真。同時應當讓學生了解到最新的會計行業實行軟件的發展。如當前德勤等事務所推出的會計機器人，高校應當了解該機器人的運營機制以及針對該機器人進行相關的實訓，對于傳統的教學模塊進行一定的改革，讓學生在互聯網學習中能夠，了解到最新行業的發展，從而掌握社會需要的真正技能。同時學校可以選派學生以學徒制的身份深入到會計行業進行實習實訓，將實習實訓搬入到企業之中，讓企業和學校真正實現無界限的融通。

五、結論

總之，互聯網背景下傳統的會計教學模式已經不能夠滿足企業學生和社會的需求，因此我國的高校應當注重培養老師的互聯網思維，提升其教學水平，同時吸引學生。深入到互聯網模式中學習，最終通過互聯網的優勢資源來提升學生的學習能力，進而滿足社會的需求，這樣才能實現教學共贏的結果。