高職院校職場英語考核評價方式的改革探索與實踐
——以四川長江職業學院為例

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/四川長江職業學院社會管理系

一、前言

《職場英語》是高職院校普遍開設的一門專業課程，此門課程是為了使學生掌握職場環境下的英語應用能力，提升學生在各類職場活動中的英語溝通能力，幫助學生在用英語交流的不同職場中建立信心而開設。

然而，這門課程過去的考核評價方式存在一些問題：(1)“唯試卷分數論”的考核評價方法過于簡單、粗略。不僅不能掌握學生的真實學習情況，也難以調動學生積極性。(2)課程考核的評價方式與行業標準脫節。課程考核的評價方式較少關照行業發展，依然按照傳統標準進行，致學生的職場英語能力與現實需求脫節，在畢業后難以滿足行業的需求。故而，針對《職場英語》課考核評價方式存在的問題，四川長江職業學院以“就業為導向”為《職場英語》課考核評價方式進行了積極地改革探索，有效地解決了課程考核評價方式目前存在的問題，全面評估學生真實學習情況，提升學生職場英語應用能力，培養出符合行業需求的“用得上、上手快”的人才。

二、《職場英語》考核評價方式

課程考核是“基于一定教學目標和考核標準，教師通過使用一定的策略和技術對學生在課程教學過程中進行的對學習活動、過程及效果進行科學評定的過程，是教學的重要組成部分，課程考核需遵循全面考核，突出應用，注重過程，多種方式，強化能力的思想。”1基于此，《職場英語》課程改變了過去“唯試卷分數論”的考核評價方式，建立了“過程性評價”+“期末評價”的考核評價方式。

“過程性評價”+“期末評價”的考核評價方式可以更好地對學生進行全面、綜合的評價。《職場英語》課的總成績為100分，其中“過程性評價”成績所占比重為60%，“過程性評價”從考勤情況、課堂學習表現、個體任務質量完成度、小組任務質量完成度等方面對學生進行評價，更注重學生平時的學習態度和學習質量，更能調動學生平時學習的積極性。表1為四川長江職業學院職場英語過程考核評價的具體標準。

表1 四川長江職業學院職場英語過程考核評價標準

“期末評價”成績所占比重為40%，主要分為筆試和口試兩部分.筆試主要考察職場求職信寫作，簡歷寫作，英文信函寫作，英文單證表格翻譯等與職場英語相關的各個方面；口試主要考察求職面試、商務會議、商務對話等與職場英語相關的各個方面。“期末評價”可以科學、有效地評估學生學期學習情況，有利于教師、學生發現學習過程中存在的問題，改進教學方法，提升教學質量。

三、《職場英語》考核評價體系

本次《職場英語》課考核改革還引入了以教師、學生、行業共同參與的多元化考核評價體系。過去《職場英語》考核評價體系主要是以教師為主導，而本次改革特意將學生、行業人員引入。學生每月開展自評和互評，一方面是對職場英語自我學習情況做出客觀評價，一方面是對小組成員的學習情況做出公正評價。學生參與到考核評價體系中可以彌補教師評價的不足，有利于強化學生在學習中的“主體意識”，激發他們的學習興趣。而行業人員加入考核評價體系能夠促進課堂教學與職場環境融合，將人才培養與職業標準和行業需求掛鉤，提升學生在各類職場活動中的英語應用能力，培養學生綜合運用英語知識、掌握職場英語專業技能、形成專業素養的能力。

四、結語

在新時代背景下，高職院校《職場英語》課考核方式改革應與時代發展緊密聯系，更新教學觀念，以行業需求為導向，提升學生職場英語應用能力。相信四川長江職業學院通過改革《職場英語》課傳統考核方式，建立以“過程性評價”+“期末評價”的考核評價方式，以教師、學生、行業共同參與的多元化考核評價體系一定能夠取得良好的效果。

注釋：

①周東妮，黃從玲，茍小亮，王青寧.高職《酒店英語》課程考核模式改革與實踐[J].楊凌職業技術學院學報，2018(6).