混合式教學模式在商務英語閱讀課程中的實踐與探索

摘? ?要：本文以山東外國語職業技術大學商務英語本科專業為例，分析專業基礎課程商務英語閱讀教學中存在的問題并從混合式教學模式的視角分析提高商務英語閱讀教學質量的途徑。

關鍵詞：英語專業;商務英語閱讀;? 混合式教學

一、引言

《商務英語閱讀》課程是我校商務英語本科專業的一門專業基礎課，旨在使學生了解廣泛的語言和文化背景，增強英語語感，更加熟悉英語國家的社會、政治、經濟、文化、宗教、體育、醫藥、環保、風土人情、科普知識等相關話題的基礎知識和有關英譯詞匯和用語。掌握閱讀的多種技巧，提高理解能力和閱讀速度。學生通過大量閱讀，提高自主學習、獨立思考和分析問題的能力。但是在日常的教學過程中，學生仍然對語言如單詞、句型等更為重視，忽略了對文本的理解以及閱讀能力的提升。因此，發現商務英語閱讀教學過程中存在的問題并提出有效的解決方式意義重大。

二、英語專業商務英語閱讀教學存在的問題

（一）商務背景知識輸入較少

筆者通過調研發現，在日常商務英語閱讀教學的過程中，教師仍然以講解語言詞匯和句型結構為主，忽略了商務背景知識的輸入。學生同樣是注重背誦相關的英譯詞匯，卻忽略了商務背景知識的積累。因此，能否使學生從只側重語言到語言與文化兼顧進行轉變，并對現有的教學模式進行調整成為了重中之重。

（二）傳統閱讀法的束縛

目前我院商務英語閱讀課堂通常采用講授法和討論法，并通過 “超星學習通”等平臺將任務型教學模式和翻轉課堂教學模式融入其中。盡管教學模式形式多樣，但是在教學的過程中主要以學生讀課文、做練習，然后教師核對答案并對練習中學生的疑問和課文中的難點講解為主。教師逐句翻譯為主，學生注重語言詞匯和“標準答案”，無法理解文本的真正內涵，這種模式對學生的閱讀水平提高不大。因此，能否擺脫傳統閱讀法的束縛進而提高學生的商務英語閱讀水平是需要重點關注的問題。

三、混合式教學模式和英語專業商務英語閱讀教學

（一）混合式教學模式

混合式教學模式是指傳統的面對面教學與在線教學的結合。國內最早提倡混合式教學模式的何克抗教授認為，混合式教學模式結合了傳統學習方式和網絡化學習的優勢，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。[1]教師不僅需要在課前根據學生的水平和需求選取線上學習的內容，及時解答線上自主學習中出現的問題，并且需要根據線上學習效果設定或調整課堂教學活動。課后還需批改作業、反思教學效果，以便設計下節課教學計劃。[2]

（二）混合式模式和商務英語閱讀課堂設計

本部分筆者將以山東外國語職業技術大學商務英語本科專業商務英語閱讀課程選用的教材中的其中一個單元“International Trade”為例，探究混合式教學模式如何提升商務背景知識輸入并且擺脫傳統閱讀法的束縛。本教材為高等教育出版社《領先商務英語閱讀1》。

1.課前教學活動設計

教師線上發布本單元配套視頻上傳至“超星學習通”教學平臺，視頻與“國際貿易”相關。教師鼓勵學生查找相關內容，拓展自己的背景知識，并為本節課的快速閱讀做好鋪墊。任務點中共設置四個問題均來自課本，均圍繞“國際貿易”展開。“What is Professor Taylor’s series of lectures about？” “What is going to be the focus of the last five lectures” “Do you agree that international trade can be a win-win situation？” “What is your understanding of absolute advantage？” “超星學習通”平臺呈現了學生的答題情況，教師需要對學生的觀點進行篩選和梳理以備課上使用。學生事先觀看視頻并總結答案，這有利于增強學生對本節課話題的熟悉程度，提高學生快讀閱讀的效率。

2.課上教學活動設計

第一，教師選取了部分學生觀看視頻A之后對問題的回答，讓學生進一步發表看法。教師準備相關圖片或者關鍵詞，讓學生以小組為單位進行討論，進一步增加學生對本話題背景知識的輸入。

第二，教師用事先準備好的Presentation，給學生講解Reading A之后的”Notes to the Text”，目的是給學生講解專業術語，降低學生閱讀難度。如”forward exchange”、”Customs Union” “EFTA”等詞匯。

第三，與以往直接讓學生進行閱讀練習不同，本節課給學生兩分鐘快讀翻閱文本，并進行段落劃分。如本節課”Survey of International Trade”一文學生可以根據重要的時間節點對文章進行劃分。

第四，改變學生逐句朗讀的習慣，讓學生尋找關鍵詞，以快速解題為目的。如”London was playing a more important role than Antwerp and Amsterdam from the 13th century until the end of the 18th century.”一句中，我們很容易將”Antwerp and Amsterdam”選為關鍵詞。再如問題2”When did the bill exchange take the place of coins？” 中”bill exchange” 就是比較明顯的關鍵詞。“What caused London to fall behind other centers like Vienna， Berlin， Trieste and St. Petersburg through the 19th century？” 中的”Vienna， Berlin， Trieste and St. Petersburg” 是明顯的關鍵詞。

第五，教師核對答案并讓學生講解題目周邊的知識點。隨后教師讓學生以組為單位進行段落大意總結，弱化逐句翻譯的弊端，讓學生加深對文章內涵的理解。

第六，課后問題討論。”Every country has designed trade barriers to protect its economy against international market forces. What types of trade barriers are there？” 教師讓學生分組討論，并將觀點上傳至學習通平臺。教師最終用準備好的課件用通俗的例子進行講解和補充，豐富學生的商務背景知識。

3.課后教學活動設計

學生經過課下討論，將Reading B的客觀題答案傳至“超星學習通”平臺，教師分析出錯率較高的題目精準定位學生的薄弱環節并將易錯題錄成視頻進行講解。主觀題 ”From Adam Smith’s point of view， what roles should the government play in economic life？” 留作下次課討論的重點。

四、結語

混合式教學模式重構了知識傳授和知識內化的過程，也給商務英語閱讀教學中存在的問題提供了解決問題的思路。通過課前視頻導入、課上教師對學生觀點的梳理以及課件補充可以解決商務背景知識輸入較少這一問題。通過課上文章段落總結以及背景知識的討論可以有效擺脫傳統閱讀法的束縛，提高課堂活力。

參考文獻：

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]楊琦，楊香玲。混合式教學模式下大學英語教師評價素養探究.長春教育學院學報.2019.12.

作者簡介：高潔（1989—），女，山東日照人，山東外國語職業技術大學外語學院英語專業講師，碩士，主要從事學科教學和英語翻譯研究。