相機(jī)補(bǔ)白：讓高中語(yǔ)文閱讀綻放個(gè)性藝術(shù)花朵

歐陽(yáng)琦云

摘? ? 要：就語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展“補(bǔ)白”教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生在“深入作品、超越作品”基礎(chǔ)上，積極有效地展示與弘揚(yáng)個(gè)性，從而更加全面立體地深入作品，更有深度層次地與作者開展對(duì)話。筆者擬就“背景未知、主要語(yǔ)句、重要標(biāo)點(diǎn)、信息隱晦”等幾個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述補(bǔ)白藝術(shù)的“基本抓手”。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;補(bǔ)白藝術(shù)教學(xué);個(gè)性思維發(fā)展;教學(xué)相長(zhǎng)

凡是優(yōu)秀或者成功的文藝作品都自帶“流量”，普遍存在的藝術(shù)特質(zhì)和魅力現(xiàn)象就在于——在提供“文藝結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀圖”的基礎(chǔ)上，有意無(wú)意地留下或多或少的“省缺遺漏”現(xiàn)象，以此有效激發(fā)“觀文者”的進(jìn)一步思考，并讓他們?cè)凇白晕彝昝馈睗撛谝庾R(shí)的驅(qū)使下，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，根據(jù)自己的所思所感所悟，自覺主動(dòng)地開展“見仁見智”式地相機(jī)“填補(bǔ)”活動(dòng)。就高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，善于開展豐富多元的“補(bǔ)白”課程活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，而且有利于更好地理解與把握作品涵，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教學(xué)雙方的相輔相成與和諧相生。那么，相機(jī)補(bǔ)白的切入點(diǎn)與主抓手究竟在哪里呢？

一、以“背景未知”為由，積極開展語(yǔ)文補(bǔ)白藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)

白居易說(shuō)過(guò)：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作?！逼湟庠谟趦蓚€(gè)方面：一方面是說(shuō)文章反映時(shí)事，應(yīng)時(shí)而生、因事而作;另一方面是說(shuō)所反映的事情不一定是時(shí)事，文章確是為現(xiàn)實(shí)而作，即“裨補(bǔ)時(shí)闕”（《與元九書》）。這一流傳千古的信條式經(jīng)典，不僅是對(duì)文藝作品基本屬性的高度性概括，而且為我們“接觸與深入”作品提供了“知人論世”解讀法的啟迪。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于以作者生平經(jīng)歷、作品創(chuàng)作背景等“未知”為有效抓手，認(rèn)真做好并努力做足這些“詩(shī)外工夫”。也只有這樣，我們才能在“還原求解”中更好地把握作品內(nèi)涵和作者本意。以蘇軾的《赤壁賦》為例。這僅僅是作者在泛游赤壁時(shí)發(fā)出的慨然之嘆嗎？當(dāng)然不是。作者蘇軾生性豪放卻生平坎坷，歷經(jīng)磨難卻并不萎靡。由于“詩(shī)文案”被貶謫黃州，在這賦閑無(wú)為的最困頓期間，他寄情于山水大自然之中。該賦文就是作者在游覽赤壁之地而寫下的“吊古傷今”之作。只有首先熟悉作者的生性和生平，了解作品的創(chuàng)作背景，才能無(wú)限地接近“文本真意”。

二、以“主要語(yǔ)句”為由，積極開展語(yǔ)文補(bǔ)白藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)

葉圣陶強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子?！狈彩蔷幦牖A(chǔ)教材中的“例子”作品，不是流傳深遠(yuǎn)的經(jīng)典，就是歷經(jīng)淘洗的精髓。在非常優(yōu)秀的文藝作品中，都會(huì)蘊(yùn)藏著各種各樣的主要語(yǔ)句，而這些往往正是開展“補(bǔ)白”教學(xué)活動(dòng)的又一“著力點(diǎn)”。如《荷塘月色》，文中開句寫道——“這幾天心里頗不寧?kù)o?！笨此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句“普通話”，不僅奠定了整篇文章的情感基調(diào)，而且為解讀這一“荷文”提供了“入口入手”的基礎(chǔ)。由開始的“頗不寧?kù)o”，可以感知作者感情是非常復(fù)雜的。這與下文中如影而隨的“淡淡的憂愁”是時(shí)刻呼應(yīng)的，與一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“淡淡的喜悅”也是緊密相關(guān)的。換言之，這種“頗不寧?kù)o”的愁云始終在籠罩全文。那么，究竟為什么“這幾天心里頗不寧?kù)o”呢？這就成了“作者不說(shuō)，讀者須知”的一大重要問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，善于以此為切入口進(jìn)行“補(bǔ)白”，恰如“順藤摸瓜”，能夠較好地打開作者心扉，快速走進(jìn)作品的豐富內(nèi)涵。再如《記念劉和珍君》，其中“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行”這一主要語(yǔ)句，對(duì)于創(chuàng)作此文來(lái)說(shuō)，既是出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，既在鞭策自己，又在激勵(lì)他人。

三、以“重要標(biāo)點(diǎn)”為由，積極開展語(yǔ)文補(bǔ)白藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)句文篇中，“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”連接著詞句語(yǔ)段，既是無(wú)可或缺的有機(jī)組成，又是至關(guān)重要的“隔斷”形式。它與語(yǔ)言文字“粘連”起來(lái)，能夠充分發(fā)揮“小標(biāo)點(diǎn)、大作用”的正強(qiáng)化功效。尤其對(duì)于“省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、破折號(hào)、感嘆號(hào)”等來(lái)說(shuō)，在有些時(shí)候或者有些地方，應(yīng)用得當(dāng)與準(zhǔn)確理解，或改變語(yǔ)句氣勢(shì)，或增強(qiáng)人的情感，或激發(fā)思維想象……在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于以這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為抓手開展“補(bǔ)白”活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解，對(duì)于語(yǔ)段文意的把握，而且有利于在“聯(lián)系與想象”中優(yōu)化學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。以《記念劉和珍君》為例。如“——但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已”這一句中，作者運(yùn)用了“破折號(hào)”，既是在追念“故人”，又是在慨嘆“只能如此而已”的無(wú)奈，更是在下定決心“以文抗?fàn)帯薄Ｔ偃纭拔也恢肋@樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！”這一句中，作者運(yùn)用了“感嘆號(hào)”，既在深刻顯示對(duì)社會(huì)黑暗的強(qiáng)烈憤慨，又在熱切表達(dá)對(duì)推翻反動(dòng)政府、改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈渴盼。還有“但是中外的殺人者卻居然昂起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……”這一句中，作者運(yùn)用了“省略號(hào)”，意在強(qiáng)烈譴責(zé)殺人者的罪惡行徑和斑斑血跡。

四、以“信息隱晦”為由，積極開展語(yǔ)文補(bǔ)白藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)

在許多文藝作品中，由于不盡相同的種種原因，無(wú)論是出于作者的有意為之還是他們的無(wú)意之作，往往出現(xiàn)了“言雖淺、意卻深”或者“言已盡、意未竟”的一些“隱晦”現(xiàn)象。有鑒于此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于抓住這些“秘密枝節(jié)（或敏感內(nèi)容）”，組織并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真挖掘，開展與之相應(yīng)地“相機(jī)補(bǔ)白”，才能更為全面、更加深入地解析文本內(nèi)涵，更好地把握作品的內(nèi)涵要義。以白居易的《琵琶行》為例。其“隱晦現(xiàn)象”就在于如下幾處：一個(gè)是官途仕人，一個(gè)是身處社會(huì)最底層的江湖流浪藝人，作者如何會(huì)把琵琶女引為自己的“紅顏知音”呢？他為什么會(huì)慨然發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這種如此悲愴的傷心之嘆呢？這一“集語(yǔ)言文字與音律描寫于渾然一體”的典范詩(shī)篇，究竟是“早已有之”還是作者的即興之作呢？文中琵琶女的“音色與音準(zhǔn)”真能像作者筆下所描寫的如此美妙嗎？還是作者的“妙筆生花”或“真心希望”呢？所有這些，都需要通過(guò)“相機(jī)補(bǔ)白”活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)與文本與作者的“同感共鳴”。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，善于借助“留白”現(xiàn)象與“補(bǔ)白”活動(dòng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與想象、感受與體悟中獲取更多、走向更遠(yuǎn)。這既是智慧之作，又是藝術(shù)展現(xiàn)。我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的心智力量。