新時(shí)期小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究

張希鳳

摘? 要：隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)工作越來(lái)越多樣化和形式化，班主任的教學(xué)管理也受到了前所未有的重視。為了促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的理解和應(yīng)用，新時(shí)期的教師要站在信息化的角度，利用各種有價(jià)值的教學(xué)資源，帶動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，做好每一項(xiàng)班主任的教學(xué)管理工作。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力處于基礎(chǔ)階段，需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，才能進(jìn)一步完善。本文就從新時(shí)期的小學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)班主任的“專業(yè)化”教學(xué)策略和教學(xué)應(yīng)用做幾點(diǎn)分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;專業(yè)化發(fā)展? 教學(xué)策略

隨著新課程的改革和發(fā)展，當(dāng)前班主任的專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到教學(xué)界的重視。特別是小學(xué)階段的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，具有較強(qiáng)的邏輯思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，但缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。班主任既要給孩子們講解理論文化知識(shí)，還要做好對(duì)學(xué)生的思想道教育工作，在教師專業(yè)化基礎(chǔ)之上，展開(kāi)各種形式的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)孩子們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，便能配合班主任的管理教學(xué)，積極主動(dòng)的融入每日的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)自身思維能力的提升。

1、注重專業(yè)化的教學(xué)理念，豐富班主任的教學(xué)內(nèi)容

“班主任專業(yè)化發(fā)展”，從字面意思來(lái)理解，就是指班主任根據(jù)自身教學(xué)角色的特殊性，給學(xué)生傳達(dá)專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)。這是一種新時(shí)期的教學(xué)管理模式，對(duì)提高學(xué)生思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧具有很強(qiáng)的幫助作用。“專業(yè)化的教學(xué)理念”，最旱可以追溯到我國(guó)春秋末期思想家孔子的言論，具有終身性性和廣泛性。當(dāng)孩子們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，便能緊跟教師的教學(xué)引導(dǎo)，配合日常的班主任教學(xué)管理活動(dòng)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和人生方向。

從新時(shí)代的教學(xué)角度來(lái)講，班主任是每個(gè)孩子在學(xué)校里的好朋友，好導(dǎo)師，是孩子們學(xué)習(xí)的好榜樣。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們也要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)課堂，滿足專業(yè)化的教學(xué)需求。“講解科學(xué)文化知識(shí)、豐富學(xué)生的精神世界、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)”等，這些都是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本要求，更是新時(shí)期教學(xué)管理的新方向。隨著課程的改革和發(fā)展，小學(xué)階段的教學(xué)也逐漸走向?qū)I(yè)化，這就更需要班主任做好本職的教學(xué)管理工作，圍繞學(xué)生的心理年齡而展開(kāi)一系列的管理教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展。

2、強(qiáng)化班主任的管理模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展

系統(tǒng)的理論體系下，班主任主要負(fù)責(zé)制定班級(jí)教學(xué)方案，給學(xué)生呈現(xiàn)一套合理的班級(jí)教學(xué)體系。但這種教學(xué)比較片面，不利于孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步，還會(huì)阻礙課堂的教學(xué)進(jìn)程。將“專業(yè)化發(fā)展理論”融入到新時(shí)期的班主任管理規(guī)劃中，不但能提升管理教學(xué)的實(shí)效性，還能拉近師生之間的關(guān)系，以精細(xì)化的管理理念促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。班主任作為新時(shí)期發(fā)展下重要的師資力量，必須要從“專業(yè)化”的角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修等方式提高自身的專業(yè)理念。

小學(xué)階段是教學(xué)的起點(diǎn)，也是每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。光有理論知識(shí)的講解是不夠的，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以身作則的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。“愛(ài)玩是孩子們的天性”，如果傳統(tǒng)的課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們可以組織各種室外活動(dòng)，在日常生活中逐漸滲透德育的教學(xué)元素，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如“班級(jí)拔河”、“班級(jí)合唱大賽”、“競(jìng)猜謎語(yǔ)”等，都是有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展能起到潛移默化的促進(jìn)作用。

3、引入實(shí)質(zhì)性的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

時(shí)代在不斷發(fā)展，中小學(xué)生特點(diǎn)發(fā)生了顯著變化，班主任的教學(xué)管理工作也應(yīng)該呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點(diǎn)，才能滿足大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)要求，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的生活能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“具有較高的專業(yè)知識(shí)技能”，既是和學(xué)生溝通交流的保障，又是和諧班級(jí)建設(shè)的內(nèi)在要求，值得每個(gè)班主任重視。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，想要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)，教師就要從實(shí)際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的管理方法，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，以落實(shí)基礎(chǔ)教育德育工作要求，全面完善小學(xué)班主任專業(yè)化的模式。

班主任作為班級(jí)建設(shè)的核心力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等重要的任務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么專業(yè)性的問(wèn)題，我們才能給予幫助和解答，提升他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成立一個(gè)以班級(jí)為中心的“心理交流工作室”，并鼓勵(lì)孩子們?cè)诮涣骰顒?dòng)中暢所欲言，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和思維都處于一個(gè)基礎(chǔ)階段，其個(gè)體的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。作為新時(shí)期的班主任，我們既要看到每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，給他們支持和鼓勵(lì)，同時(shí)也要做好每一項(xiàng)的教學(xué)管理工作，注重專業(yè)化的教學(xué)理念，豐富班主任的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生想象能力非常豐富，但缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師只有從內(nèi)容上入手，不斷強(qiáng)化班主任的管理模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展，才能配合新時(shí)期的教學(xué)引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。