小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

胡小麗

摘? ?要：對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字的低年級(jí)學(xué)生而言，剛接觸新的東西往往并不容易吸收，而這就需要老師在教學(xué)方法上勤下功夫，以幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。本文先對(duì)低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再提出對(duì)學(xué)生有所幫助的學(xué)習(xí)識(shí)字方法，最后總結(jié)老師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該如何做。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);低年級(jí)識(shí)字;方法及能力

現(xiàn)如今隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的基礎(chǔ)教育，可因孩子年齡還小，對(duì)什么是學(xué)習(xí)還處在一種相對(duì)懵懂的狀態(tài)，再加上課堂的時(shí)間是有限的，所以可以推測(cè)出孩子的收獲并不是很大。因此，我們要想在基礎(chǔ)教育教學(xué)上達(dá)到事半功倍的效果，就要尋找到對(duì)的教學(xué)方法。特別是低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字能力的培養(yǎng)教學(xué)中，采用合理的識(shí)字教學(xué)方法，能更有助于引導(dǎo)激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)措施

1.采用插圖，引導(dǎo)識(shí)字

一般低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)上往往不容易做到注意力集中，這也有一部分原因在于教材上枯燥的文字不足以吸引到孩子們的注意。我們要知道在好動(dòng)的年紀(jì)是很難靜下心來(lái)識(shí)字學(xué)習(xí)的。而通過(guò)使用學(xué)習(xí)新教材，利用教材上生動(dòng)的文字和精美的插圖，可更好的吸引學(xué)生的注意，再配合上老師對(duì)插圖的采用，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖里的文字和插圖旁邊的文字，同時(shí)老師還可出示一些在觀察互動(dòng)中敘述較多且印象較深的字詞，更進(jìn)一步達(dá)到引導(dǎo)識(shí)字的效果。

2.運(yùn)用字謎，巧計(jì)生字

一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)“猜字謎”這種游戲都比較感興趣，在有“猜字謎”的課堂上，其氣氛也都非常活躍。并且一些筆畫(huà)繁多的生字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是辨別不易，在聽(tīng)寫時(shí)也不易寫出。因此，運(yùn)用好字謎來(lái)幫助學(xué)生掌握一些難懂的生字是非常有效的辦法。

3.運(yùn)用字理，巧妙識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的自制力還尚未成熟，導(dǎo)致很多時(shí)候都是好動(dòng)好玩的。而在語(yǔ)文識(shí)字的掌握學(xué)習(xí)中，卻是需要不斷的重復(fù)記憶和鞏固印象，來(lái)加深對(duì)文字的掌握，可以說(shuō)相對(duì)比較枯燥無(wú)味，這就容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，降低對(duì)識(shí)字的熱愛(ài)。如果沒(méi)有及時(shí)處理好，還容易使孩子們產(chǎn)生逆反心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中不可急躁于一種方法，還可以從字理方面入手，利用每個(gè)生字的組成特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生記住字形。

例如：在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，我們就可以從字形上拆開(kāi)來(lái)看，告訴學(xué)生，“坐，就比如你和你的同桌現(xiàn)在坐在一起。你們是兩個(gè)人，除了坐在課堂上還可以，坐在土堆上一起玩泥巴”。而在學(xué)習(xí)“間”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，“太陽(yáng)光照進(jìn)了門里，可以看成太陽(yáng)進(jìn)了你的房間，所以一個(gè)日在門里就是你房間的間字。”學(xué)習(xí)“明”字，可以說(shuō)“白天太陽(yáng)很亮，晚上的月亮很亮，當(dāng)太陽(yáng)和月亮加在一起的時(shí)候，就非常的明亮。”

4.變字游戲，擴(kuò)展識(shí)字

游戲往往對(duì)孩子們都很有吸引力，可以以玩游戲的名義，選出幾個(gè)簡(jiǎn)單的字，讓學(xué)生自由添加偏旁部首和筆畫(huà)，充分?jǐn)U展識(shí)字空間，不只是局限于課本上或老師教的。

例如：老師可以拿一節(jié)課作為擴(kuò)展識(shí)字內(nèi)容來(lái)上，給學(xué)生們提前分好小組，每組給定一個(gè)難度相差不大的簡(jiǎn)單字。在先不論對(duì)錯(cuò)的任由組里的學(xué)生自主討論如何添加筆畫(huà)偏旁，然后統(tǒng)一書(shū)寫在黑板上，最后再由老師評(píng)選哪些字是正確的，在這一過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)黑板上對(duì)的字加深了印象，錯(cuò)的字被老師揪出來(lái)引以為戒。同時(shí)還可選出擴(kuò)展最多字?jǐn)?shù)的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鞏固以激勵(lì)學(xué)生的效果。

5.引舊學(xué)新，目的識(shí)字

我們都知道在學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)的重要性，是因?yàn)樾轮R(shí)和舊知識(shí)存在一定的聯(lián)系。而這對(duì)語(yǔ)文識(shí)字來(lái)說(shuō)當(dāng)然也是一樣的，字與字之間也有很多的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回想鞏固，來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)是很有必要的教學(xué)手段。

例如：在教新字“聞”時(shí)，我們可以先復(fù)習(xí)一下以往學(xué)過(guò)的“們”、“閃”等等。首先引導(dǎo)學(xué)生想想之前記住的關(guān)于門子旁漢字，比如通過(guò)字謎的方式引導(dǎo)，告訴學(xué)生說(shuō)，“門里有個(gè)人是什么字、門邊有個(gè)人是什么字”，等到復(fù)習(xí)效果差不多的時(shí)候在引出今天學(xué)習(xí)的新字，“那門里有個(gè)耳朵的耳是什么字”。讓猜到的學(xué)生寫到黑板上，學(xué)生因?yàn)檎n堂氛圍的印象，不自覺(jué)的會(huì)多看黑板幾眼，無(wú)形中就愉快的記住這幾個(gè)字，這比原本機(jī)械記憶的效果好多了。

6.開(kāi)展活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

校方及老師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以從學(xué)生的興趣方向和生活實(shí)際出發(fā)，把孩子們從“我”的視角轉(zhuǎn)向“校園”的視角，甚至“社會(huì)”的視角。以便吸收更多的信息，擴(kuò)展更多思維空間。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是從原本單純的課堂識(shí)字教學(xué)，進(jìn)一步加深變成讓學(xué)生有意識(shí)的從生活中識(shí)字。

例如：學(xué)校組織秋游活動(dòng)時(shí)，班里的學(xué)生都一起出發(fā)，在路過(guò)沿途的風(fēng)景地點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們觀察附近的文字，比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字最多，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)識(shí)字的習(xí)慣。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，漢字雖小，卻是奇妙無(wú)窮，這與我們中華文化的博大精深息息相關(guān)。老師在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，方法也不是絕對(duì)的那么幾種，正如孔子所說(shuō)，講究的是因材施教。教學(xué)工作中還應(yīng)多看資料，尋找多種的識(shí)字方法。積極主動(dòng)的發(fā)揮在學(xué)生學(xué)習(xí)中所占有主導(dǎo)作用，引導(dǎo)著學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)探索新的知識(shí)，讓學(xué)生盡量輕松地多認(rèn)字識(shí)字，并幫助學(xué)生找到適合自己的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字學(xué)習(xí)。