智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究

沈曉蘭

摘要：研究表明，7至12周歲是兒童邏輯能力發展的黃金時期，而小學數學作為小學各類課程項目中邏輯性最為緊密。且在近年推廣的小學新課改制度中，要求從傳統沉寂的課堂教學方式，逐步改變為以小學生為中心的教學相結合的新型教學模式。而在近些年興起的智慧教室，正好可以利用自身科技手段前沿的優勢，可在小學課堂有限的空間內，提供無限的交互性較強的教學模式。

關鍵字：小學數學;新課改;智慧教室

引言：目前國內在智慧教室綜合方面的應用數量不大，主要集中在經濟發達或試點地區，大部分處于地區小學課堂還是以多媒體為主的演示。但小學數學教育一定要緊跟時代腳步潮流，抓住主流科技產品帶給改革新課程的推動作用。

一、智慧教室環境介紹

智慧教室實際是集當代常用科技產品用一身的綜合教育產品，比如當今火熱的5G+網絡就可應用到該綜合體，因為多臺移動終端及教學客戶端需要在網絡環境高速穩定的前提下進行的。另外在固定設備上，教師所用的無線話筒、師生互動的問答器和教學所用的投影黑板等都是必不可少的。更為便捷的是，在多數上班白領中才常見的每日考勤系統也在應用其中，這不僅僅是為了督促小學生們按時作息時間，還可以使得小學生們能更好的勞逸結合，智慧教室還配套有智能感應室內溫度、濕度、燈光照明的傳感裝置，一方面是為了節約不必要的資源浪費，另一方面是為了給孩子們創造一個更為舒適的學習環境。在安全方面教室前后外部裝配有無線監視，相比有線連接安全效果大大提高。

二、傳統教室環境下存在的問題

1.不能準確把握教材，缺乏對教材的研究

在我國近些年改革提出的關于小學教室標準的文件中提到，要預先熟悉所教授的學科知識綱目，例如在五年級數學中涉及到從小數到分數的加減法內容，數學教師需要深入理解，用活學活用的教學方式幫助小學生們串聯書本知識。但實際情況中部分教師并沒有研究透教材本身的教育意義，比如在講解五年級長方體知識時需要用到具有立體感的教具，但往往在年輕教師身上會出現歸納書寫板書的現象，而小學生們接收到的信息就是僅存在書面上而已，并沒有實際感受。

2.教學方法單一，教學方式傳統

新時代的家長們對于教育的思想總是不同的，希望自己的孩子可以今早的擁有獨立思維。但傳統課堂的教育模式通常是在互動效果較差的環境下進行，教師們大多時候只需要將知識點灌入小學生們的記憶中即可，然后就是不斷的紙質作業填壓。因此總是與學生與家長們的意愿背道而馳，最終的結果還是體現在孩子身上，得不償失。

3.教學與活動存在脫節

在國家提出的關于小學生新課程標準中提到，要轉變傳統固有的課程效用，將當下的生活內容與課程內容關聯。由于我國應試教育的特殊性，傳統的教育理念一直以得到優異成績為主，因此教師們難免在課堂上更偏向于考卷上的課本理念，對于數學在生活上的實用性并沒有太多闡述。這既不符合提高小學生素質的要求，也利于形成良好的課堂互動。

三、智慧教室環境下交互行為實例及改善策略

1.求面積小游戲實例

在該游戲中，直接進入游戲后會出現由多個簡單圖形組成的多邊形，在題目中會隨機說明組成圖形的面積或邊長，學生通過將下方0～9中任意兩個整數拖拽進答案，如果正確會得到奧運獎牌和掌聲，并且加分，反則繼續回答扣分。這對于五年級學習多邊形面積的小學生來說，可以簡單直觀地學習到課本知識，并且主動自行拓寬思路思考，容易對這部分新知識加深記憶。

1. 在智慧教室環境下的改善策略

2.1利用智慧教室環境整合優質教學資源。

通過智能課堂進行個性化教學，引導學生進行探究式學習，變革教師的一言堂、滿堂灌的教學方式和學生被動接受的學習方式。讓阩愛主動參與中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識。調動學生學習積極性和主動性，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生成為只是的主動構建者。

2.2活學活用，親自實踐

活用生活案例及益智游戲手段讓小學生投入實踐應用，提高學生的數學問題分析和解決問題能力。讓學生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題再到解決問題，都靠學生積極的思維活動來完成，提高學生的動手實踐能力和獲取新知識的能力。學生可以帶著問題去學習。

2.3加強利用多媒體教學的理論學習

從校方來講，可以定期開展關于多媒體與新課堂教學的教學心得研討會，比如關于如何發揮以智慧教室為主的多媒體積極教學作用等。從教師自身來講，一方面積極參與校方舉辦的研討會，并認真理解學習。另一方面需要提高自身的制作電子課件能力，需要加深小學生們對新課堂教學的求知欲。

結束語

綜上所述，在經濟水平及政策涉及的區域，應在不斷實踐的過程中提煉出互動性新課堂教學寶貴經驗，推陳出新，既滿足國家推行教育改革的要求，又符合新時代小學生群體的課堂需求。不過國內大多數小學數學的課堂教學方式仍處在較為原始形態，但依然可以通過借鑒以智慧教室環境下的小學數學課堂的實踐經驗，反省自身仍存在的教育方式欠缺問題。

參考文獻

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