基于6E設計型學習模式的STEAM校本課程開發與實踐

李永飛

摘? 要：陶行知先生倡導學生要在“做中學學中做”， STEAM教育就是提倡學生在體驗和參與中培養學生的核心素養。而開發STEAM校本課程既是實施STEAM教育的關鍵也是一線老師的困惑，我們采用“6E設計型學習模式”，以“吉他制作”項目為例開發了中學STEAM校本課程，旨在為中學STEAM校本課程開發做出積極探索和嘗試。

關鍵詞：6E設計型學習模式;STEAM;校本課程

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-219-02

初中物理教學一直倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，希望學生在參與和體驗學習的過程中提升核心素養 ，這既是物理學習的規律使然，也是新時代陶行知先生倡導的 “做中學學中做”理念的生動實踐。在這種理念的引導下，STEAM教育逐漸進入廣大中學教師的視野，而如何開發出STEAM教育校本課程成為擺在STEAM教育工作者面前的一個難題，為了破解STEAM校本課程開發的難題，我們經過文獻學習和實踐研究，認為“6E設計型學習模式”能夠幫助我們在STEAM校本課程的開發和教學設計中做到有章可循。

一、6E設計型學習模式應用于STEAM教育的可行性

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）藝術（Art）英文首字母的縮略語，最早是由美國國家科學基金會提出。它通過項目式、體驗式、實踐性、探究性學習，培養學生的學科融合能力、創造性思維能力、分析和解決問題能力以及團隊協作能力，目前已成為國際上教育發展的關注熱點，在西方發達國家以及港澳臺地區普遍開展，近兩年我國也在開展STEAM教育方面如火如荼地進行著大膽的嘗試和實踐。

美國國際技術與工程教育學為了幫助美國的K-12教育更好地落實STEAM教育模式于2014年提出了6E設計型學習模式。6E設計型學習模式分為參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、工程（Engineer）、深化（Enrich）和評價（Evaluate）六個階段，該模式結合了科學探究的思維和工程設計的實踐，引導學生感知和洞察真實情境中的問題，解決富有挑戰性的任務，從而實現學生系統學習多學科的知識創造力得到提高的目的。

6E設計型學習模式和STEAM教育都強調突出學生在學習過程中的主體地位，倡導給學生更多的時間和空間讓學生進行大膽的嘗試，不拘一格的解決現實問題，因此6E設計性學習模式可以幫助我們一線老師在開展STEAM教育時做到有規可依。

二、基于6E設計型學習模式的STEAM校本課程開發和實踐

我們在認真研習6E設計型學習模式后，結合初二的物理聲學部分的知識，以學生常見的弦樂器——吉他為中心開發了融入STEAM教育理念的物理校本課程，該課程縱向圍繞吉他層層展開幫助學生建立起對吉他的整體認知，而橫向每一節課也可以采用基于6E設計型學習模式完成單節課的教學設計，幫助學生橫向透視和吉他有關知識，學生經過完整的課程學習，可以建構起有關吉他的相對完整的立體認知。接下來我們通過下面的材料了解6E設計型學習模式的應用。

我們的校本課程具體的教學流程和環節如表1所示。

STEAM教育較之于傳統的物理教學，學生主動參與動手操作的時間和空間得到了有效保障，極大的提高了學生學習的興趣和主動性。我們的 “吉他制作”為主題的STEAM校本課程設計共分為28節課來實施，通過“吉他制作”的項目化學習，讓學生圍繞著吉他開展系統的知識學習，有效的訓練培養了學生的系統性思維和團結協作能力，同時在解決實際問題的過程中培養了學生的科學探究和工程制作能力，實現了提升學生核心素養的教育目的。

三、結束語

開發融入STEAM教育理念的物理校本課程，不是學科知識的簡單疊加，而是在物理課程基礎上，以項目制作為主線讓學生在體驗和參與中系統的學習知識。6E設計型學習模式不僅能夠有效調動師生參與的積極性和創造性，也能給我們開展STEAM教育尤其是STEAM校本課程開發提供重要參考和指導。

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（作者單位：深圳市海濱中學，廣東? ?深圳? ?518000）