精準把握，智慧生成

潘虹

摘要：智慧課堂的有效生成是新課程改革倡導的一個核心理念、一個策略，一個最強音，它指引著課堂教學發展的方向，帶來課堂教學的靈動和精彩。它給教師帶來了機遇，同時也對教師提出了更高的要求。

關鍵詞：精準? 智慧生成

新課程標準指出：，課堂教學活動不僅僅是傳遞知識的過程，還應當是師生共同成長的過程，也是生成教學智慧的過程。課堂的生成具有極強的現場性和隨機性，因此教師在課堂上要對那些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們的課堂教學價值，才能使我們的課堂充滿智慧，才能使學生的靈性得以真正的釋放。那么，小學數學課堂教學的智慧如何生成呢？

一、精讀教材——教學智慧的“基點”

教材是教學內容的重要載體，讀懂教材是教師的專業基本功和基本素質，是教師組織課堂教學的基礎。備好課是教師上好課的關鍵，而備好課則需要教師細致深入地解讀教材，教師對教材解讀的深度、準確度制約著教學的有效性，決定著學生學習的效果、學生數學素養的培養等。

比如教學“9+幾”時，教材的主題圖中呈現的是運動會上激烈比賽的場景，教學時可以引導學生說說：“你看到了什么”進而引出：“需要計算飲料一共有多少盒？”同時可以利用局部放大的形式讓學生觀察：“左邊箱子里有9盒飲料（箱子里只能裝10盒），右邊放著9盒飲料。”教師在研讀教材的時候應當多問自己：“為什么要設計成這樣的主題圖？編者的目的是想讓我們怎樣去設計教學？想讓學生明白什么？”只有教師自己讀懂了這些，在進行教學設計的時候才能深入，不是僅僅停留在讓學生動手擺小棒找出9+4的結果。在這里讓學生動手擺小棒，通過擺小棒使學生明確思考的過程，滲透算法的多樣化，如：一根一根數、從9根接著往上數、湊10根后用10+3。擺完小棒湊10后追問：“你怎么能讓別人看出左邊的有10根呢？有辦法嗎？”讓學生想到10根為一捆，占在十位上，這里既版主學生尋找到問題的答案，更重要的是要幫助學生建立了數位的意識，而且又讓學生明確了“9+幾”的算理。

二、精準預設——教學智慧的“起點”

“預設”經常被人認為給學生挖一個陷阱，等著孩子往里跳。筐住了學生的思維。其實這是對預設的一種誤解。沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。在新課程理念下對預設的要求不是降低而是提高了。它要求預設能真正關注全體學生的全面發展，為每個學生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學生得到不同的發展，在立體式互動中促使師生同成長共發展。

比如：北師大三年級分數的認識，理解平均分產生分數是這節課的教學重點。我嘗試了這樣的教學過程：首先讓學生拿出準備好的圖形，把圖形任意折一折，用直尺和彩筆沿折痕畫一條線，把其中的一份涂上陰影。這個活動學生出來的圖形有很多，我就選幾個有代表性的圖形貼在黑板上。 隨后提問：“誰能把這些圖形分分類？”學生回答有：按形狀分;按大小分;按有沒有平均分來分。這正是我預設到的，但我并沒有立即喜形于色。 我接著問：“你怎么知道圖形有沒有平均分？”學生說：“把這些圖形分別對折就知道有沒有平均分。”于是我動手驗證了他的說法，并把圖形分成了兩類。“那陰影部分用什么表示？”學生很快就說出用1/2表示。再問：“那另一類圖形的陰影部分能用1/2表示嗎？為什么？”學生爭前恐后回答“因為圖形沒有平均分，所以不能用1/2表示。”“只有平均分才能用分數表示。” 通過剛才的操作學生很自然的理解了平均分產生分數，也為理解分數的意義打下了堅實的基礎。

三、精研學情——教學智慧的“支點”

奧蘇伯爾認為：“影響學習最重要的因素是已知的內容和已有的認知結構。”因此，教師要關注到知識的特點，了解學生原有的知識經驗、認知基礎、年齡特征以及可能對新知產生的誤解，才能使教學設計有的放矢。學生不是空著腦袋走進教室的，學生已有的知識經驗、生活積累構成學習數學的特定世界，是數學教學的寶貴資源，教學不能無視學生的知識儲備和生活積累。如果教師不了解這些，甚至把他們推向“零起點”，學生不可能對教師的設計感興趣，更不可能與教師實現交流與共研。因此，讀懂學生，其核心就是要準確把握學生真是的思考脈絡，據此經銷恰當的提示、細微的點撥和精要的提煉。

總之，教師一定的教學直接經驗和教學間接經驗是生成教學智慧的基礎。教學直接經驗和教學間接經驗的量、質及結構優化決定著教學智慧水平。在此基礎上，通過內在的較高水平的教學思維活動進行加工和創新，做出決策并在具體的教學情境中得以高效執行，達成良好的教學效果，從而生成并彰顯出教師的教學智慧。

參考文獻：

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【2】張志華.精彩在生成中綻放——關于小學數學課堂有效生成的思考.《考試周刊》.2017.05

【3】盧建平.淺談如何優化小學數學課堂教學.《教學周刊》.2017第26期

【4】王普杰.小學數學課堂教學高效性的實驗研究.《新課程》（小學）2019.09