農村幼兒教師專業水平現狀及提升策略

陸欣朦

農村幼兒教師的專業水平與幼兒園的教育質量有直接關系，影響著幼兒的整體素質發展。農村幼兒教師的專業能力不僅包括如何進行教育活動，還包括如何提升幼兒的審美能力、欣賞能力以及自我發展能力。此外，農村幼兒教師也應掌握相應的藝術技巧，例如畫畫、唱歌、樂器等等，從而提升幼兒的綜合素養。但是，目前農村幼兒教師的專業發展中仍存在許多問題，只有采取科學有效的策略解決問題，才能促進農村幼兒教師專業水平不斷發展，提升農村幼兒教育的質量。

教師學歷較低

在農村幼兒園教師隊伍中，教師的學歷水平較低。同時，為了保證學校的教師數量，部分學校還會從其他學校調取教師，而這部分教師大多為年紀偏大或是不能勝任教育崗位的，因此導致了幼兒接受的教育存在問題，使農村幼兒教育的質量停滯不前，嚴重阻礙教育質量的提升。教師是幼兒學習路上的指明燈。幼兒時期是幼兒養成良好學習習慣的重要階段，能夠為日后的學習奠定基礎，讓幼兒能更好地學習相關知識，提升自身的綜合素質。

教學環境較差

在農村幼兒教師的專業發展中，不僅存在教學環境差的問題，薪資待遇也比較低。我國農村幼兒園的整體環境普遍較差，而偏遠地區的幼兒園甚至連最基本的學習桌椅都無法配備。在這樣的教育過程中，幼兒教師不僅要身兼數職，對幼兒進行知識教育，還要做好幼兒的保育員，保證幼兒的安全和生活。面對薪酬低下，教學環境較差的工作現狀，農村幼兒教師會逐漸喪失對教育的熱情。因此，幼兒園應積極尋找解決路徑，提升當前農村幼兒園的教育環境。

管理制度落后

當前，一些農村幼兒園的獎罰制度更多的還是停留在懲罰方面。這種管理機制不僅給教師造成了緊張的心理，還會阻礙教師教學的積極性與主動性，不利于教師自身專業的發展，最終導致教育質量無法得到實質性提升，阻礙幼兒園整體的進展。

以創新管理制度為例，幼兒園應針對當前園內的實際發展狀況進行管理制度創新，給予教師更多的教育空間，只有這樣，才能有效促使教師不斷發展自身的專業水平，為幼兒提供活躍的教育課堂。例如，農村幼兒園現存的獎罰制度問題，幼兒園可定期組織園內教師交流活動，讓教師對本周或本月的工作活動進行總結，對自己的教育行為進行批評和反思。管理制度是幼兒園正常運行的保障，只有管理制度與幼兒園的實際發展狀況相符，才能保證幼兒教育不斷發展，不斷提高幼兒園的教育質量，促使教師隊伍不斷提升自身教育素養，為幼兒提供更好的教育支持。

缺乏自身認同

在農村幼兒園教育教學中，幼兒教師受到農村教育環境的影響，常常會缺乏自身認同感，喪失教育自信和教學積極性，產生消極情緒，為幼兒帶來負面影響。以改變農村幼兒園教師專業發展現狀為根基，幼兒園要定期對本園教師進行心理疏導，讓幼兒教師認知自己的教學水平，增強教學自信。與此同時，農村幼兒教育不僅僅只存在教育環境差的問題，家長自身的教育理念也存在偏差，對幼兒教師不夠尊重，因此增加了農村幼兒園教師對自身專業的否認感。對于這種現象，幼兒園應多與家長進行溝通，實現家園共育，增強家長對農村幼兒教師專業水平的認同感，讓幼兒在家園共育的雙重模式作用下提高學習的積極性。

缺乏自創能力

當前，農村幼兒園的硬件措施不夠完善，尤其缺乏游戲場所，游戲設備也較為匱乏。大多數幼兒教師只會制作簡易的室內教具，對于室外游戲教具往往無從下手，缺乏自創能力，不利于農村幼兒園提高教育質量，無法滿足幼兒對游戲的需求與渴望，導致幼兒的學習熱情和積極性、主動性逐漸減弱。

以幼兒園的戶外活動為例，戶外活動主要借助校園硬件設施讓幼兒進行娛樂活動，但是由于農村幼兒園的園內硬件設設施較為缺乏，導致戶外活動無法發揮出教育價值，幼兒也無法在園內感受到游戲的快樂。因此，農村幼兒園教師可以借助互聯網信息技術等手段搜尋各種不同的游戲方式，同時還要提升對自身的要求，積極尋找有效的方法改變當前農村幼兒教育的弊端。農村幼兒教師還可以設計新穎、有趣的游戲活動，為幼兒營造輕松愉快的游戲氛圍，讓幼兒在快樂的游戲中學習知識，提升對教師的認同感。