課程游戲化背景下幼兒繪本閱讀活動的有效開展

張娟

在課程游戲化背景下，教師應(yīng)將游戲與繪本相結(jié)合，開展繪本閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本閱讀學習知識，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在繪本閱讀活動中，教師要精心挑選適合幼兒的繪本，讓幼兒在閱讀中不斷進步，讓幼兒養(yǎng)成終身閱讀的習慣，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。

?挖掘游戲資源，

開展早期閱讀教學

教師應(yīng)挖掘繪本中隱藏的游戲資源，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容，讓幼兒遨游在知識的海洋中，感受知識帶來的快樂。幼兒教師在開展早期閱讀教學時，要基于幼兒的興趣愛好，為幼兒提供豐富多彩的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主選擇繪本，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力。

例如，在閱讀繪本《鼠小弟，鼠小弟》時，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，教師要在繪本中挖掘游戲資源，以游戲的形式開展早期閱讀教學。首先，教師可以定期組織圖書交流活動，以幼兒的興趣為切入點，讓幼兒根據(jù)自身的喜好選擇繪本素材，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒體會到閱讀的樂趣。其次，教師要讓幼兒形成自己的思想認知，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下，自主參與繪本閱讀。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)繪本閱讀分享活動，讓幼兒自由組隊，結(jié)合繪本中的圖片以及故事情境講述繪本內(nèi)容，為幼兒搭建交流的平臺，讓幼兒學會思考，促進幼兒閱讀能力的提高。

?創(chuàng)造游戲繪本，

推進中期閱讀教學

中期閱讀教學需要幼兒教師帶領(lǐng)幼兒走入繪本、理解繪本。幼兒教師可以通過繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在輕松的游戲繪本中學習，促進幼兒的健康成長。幼兒教師可以基于幼兒所讀的繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓幼兒與繪本融合，開展繪本游戲，以推進中期閱讀教學。

例如，在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，為了讓幼兒更好地理解內(nèi)容，教師可以基于幼兒所讀的繪本，為幼兒創(chuàng)設(shè)繪本游戲活動。首先，教師可以根據(jù)繪本的主題，基于幼兒的生活經(jīng)驗為幼兒創(chuàng)設(shè)“走進春天”的活動，讓幼兒在大自然中觀察毛毛蟲。其次，教師還可以讓幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容，結(jié)合教師發(fā)放的圖片，利用自己的彩色畫筆繪畫制作毛毛蟲。在制作的過程中，教師要讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，實現(xiàn)手工制作與閱讀內(nèi)容的融合，讓幼兒在制作的過程中加深對繪本閱讀的記憶。最后，教師還可以將繪本內(nèi)容與體育游戲相結(jié)合，基于繪本內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)體育游戲，要求幼兒突破關(guān)卡，完成游戲挑戰(zhàn)。

?體驗游戲情境，

落實后期閱讀教學

體驗游戲情境不僅能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，還能幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，從而真正地落實后期閱讀教學。首先，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，想象繪本中傳遞的內(nèi)容。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起表演繪本中的內(nèi)容，以此加深幼兒對繪本的理解。最后，教師還可以在游戲化背景下組織幼兒與家長參與親子游戲活動。

例如，在閱讀繪本《白雪公主》時，為了更好地促進幼兒理解繪本內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情景表演，強化幼兒的情景體驗。首先，教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容和圖片還原故事場景，讓幼兒學會用繪本中的語言進行角色表演。《白雪公主》繪本中呈現(xiàn)了白雪公主與七個小矮人的人物形象，因此教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象，選擇其中一個角色進行扮演。在扮演的過程中，教師還可以讓幼兒表達自己的想法，以此提高幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒在表演中深入體會繪本內(nèi)容，這樣不僅能讓幼兒更加深刻地理解繪本內(nèi)容，還能促進幼兒思維能力的發(fā)展。最后，教師還可以在“六一”兒童節(jié)，邀請家長到學校與幼兒一起完成七個小矮人救白雪公主的游戲，增進親子之間的關(guān)系，促進幼兒健康成長。

繪本作為幼兒教育的主要載體，具有較大的教育價值。幼兒教師要巧妙運用繪本，將繪本與游戲相結(jié)合，讓幼兒在愉快的情境中掌握繪本內(nèi)容，促進幼兒閱讀能力和理解水平的提升。基于此，幼兒教師要根據(jù)繪本內(nèi)容，深入挖掘游戲內(nèi)容，優(yōu)化繪本閱讀方式，為幼兒營造輕松、趣味的閱讀環(huán)境，促進幼兒健康快樂成長。