在繪本閱讀中培養小班幼兒的生活自理能力

朱天紅

繪本是幼兒園教育的重要資源。針對小班幼兒生活自理能力薄弱的現狀，本文從“以繪本喚醒幼兒生活自理能力”“以繪本助推幼兒生活自理能力”和“以繪本優化幼兒生活自理能力”三方面談談如何有效利用繪本資源促進幼兒養成生活自理行為。

繪本涵蓋內容廣泛，其中有一類是針對幼兒的生活能力培養方面的。幼兒通過閱讀把自己融入故事，與故事主角融合，產生對故事主角的認同感，會不由自主地學習，有利于提高生活自理能力。

以繪本喚醒幼兒生活自理能力

繪本將一些生活的哲理或深刻的道理以直觀生動的畫面傳遞給幼兒，而幼兒通過閱讀與繪本主人翁產生共鳴。繪本的類型多樣，教師需要對繪本進行研讀，選擇適合幼兒的繪本，并通過多樣的教學方式讓幼兒真正感受到繪本的魅力，領會繪本的精髓。

（一）精選繪本，支持行為建立

根據小班幼兒的年齡特點，教師要選擇畫面色彩鮮明、主角形象活潑、內容短小有趣的繪本，最好是單頁單幅，適合幼兒在發現、模仿的基礎上深入閱讀。

（二）精研繪本，挖掘潛在意義

在引領幼兒進行繪本閱讀前，教師應先開展閱讀分享會。首先，教師介紹繪本中的關鍵信息，可以培養幼兒的哪些自理行為;其次，教師介紹采用哪種教學方式引導幼兒理解繪本內容，引發幼兒與繪本內容產生共鳴，提升幼兒的生活自理能力。

（三）精改繪本，優化教育價值

在繪本教學中，根據小班幼兒的年齡特點，以教師引領看圖講述為主要教學形式。但是，小班的集體教學時間較短，教師無法對每幅圖都進行細致的閱讀，因此教師要圍繞教學宗旨，有目的地篩選畫面，突出教學重點，這樣不僅能保持幼兒對閱讀課堂的熱情，同時也便于幼兒理解繪本內容。

以繪本提升幼兒生活自理能力

繪本教學能幫助幼兒建立健全的人格，教師在引導幼兒閱讀繪本時，可以讓幼兒將閱讀內容與自我經驗的反思和提升相結合，幫助幼兒整合和反思已有經驗，實現幼兒自我精神世界的升華。

（一）學正向角色，引發行為體驗

1.理解作品，了解表率行為。小班幼兒喜歡模仿，教師在繪本教學中應引導幼兒觀察、模仿，引發幼兒學習良好行為的動機。

比如，繪本《綠色健康精靈》引領著小朋友們興致勃勃地參觀綠色精靈村。繪本中的各類食物都以擬人化的造型、可愛的表情呈現，貼近幼兒的心理，不僅能提高他們的閱讀興趣、增強閱讀印象，而且有助于他們從小培養正確的飲食觀。每次午餐時教師總是有意識地引導班里的孩子：你們說今天精靈村里的哪些精靈來我們班啦？久而久之，我們發現班里孩子吃飯的積極性更高了，挑食等不良習慣慢慢減少了。

2.情境表演，體驗正向行為。教師可以結合繪本，以故事表演的形式，讓幼兒在對話、角色扮演中學習繪本主角的良好行為習慣，以此加深幼兒的情感體驗，促進幼兒養成良好的行為習慣。

例如繪本《穿衣服》的主旨是引導幼兒學會自己穿衣服，讓幼兒了解穿衣服的方法。教師可以創設“我會自己穿”的情境，讓幼兒在集體面前表演穿衣服，加深幼兒自己穿衣服的體驗，同時調動幼兒自己穿衣服的積極性。

（二）糾反向角色，引發行為內化

有些繪本中會特意表現主人公的錯誤行為，教師可以設立問題情境或語言情境，讓幼兒指出繪本角色中的錯誤行為，幫助幼兒樹立良好的行為習慣。

比如繪本《根本就不臟嘛》中，有個小女孩不喜歡洗手。教師則可以在繪本教學中結合不同畫面，引導幼兒結合生活經驗與前期的閱讀發現小女孩的錯誤行為并講述原因。

（三）悟平常角色，引發經驗積累

1.系列學習，領悟行為榜樣。榜樣的力量是無窮的，榜樣會對幼兒產生重要影響。幼兒在閱讀繪本時，會對繪本主角充滿敬佩與喜愛。教師可以選擇貼近幼兒生活的繪本主角，讓幼兒進行系列性的學習，讓幼兒在學習的過程中不斷積累經驗，從而提升幼兒的自理能力。

比如《小熊寶寶》繪本中，小熊的形象可愛活潑，色彩鮮艷明亮，繪本中的每個故事都很生活化，幼兒可以從中看到自己生活中的影子，引發情感共鳴與內化。

2.角色帶入，加強經驗積累。教師可以每月圍繞一個繪本主角，創設一個專題情境“我是XXX”的活動，通過開展專項活動，讓幼兒模仿學習繪本主角良好的生活自理行為，通過角色帶入的方式讓幼兒在生活的點滴中積累經驗。

以繪本深化幼兒生活自理能力

幼兒園的一日活動皆教育，我們要把培養幼兒良好生活自理能力滲透于幼兒園一日活動的各個環節中，做到與環境、區域活動、隨機教育、幼兒戶外活動、幼兒生活常規的整合等。通過這些活動的整合，讓幼兒從小養成良好的生活自理習慣，為幼兒的健康成長打下堅實基礎。

（一）創“會說話”的墻面，引發行為學習

1.完整呈現，樹立行為榜樣。教師可以根據幼兒的特點，精心挑選繪本，進行加工處理創設“繪本墻”。隨著繪本教學的不斷開展，教師可以在“繪本墻”上張貼正確行為的繪本圖片，引導幼兒循序漸進地學習繪本墻上的正確行為。

2.局部呈現，遞進行為養成。幼兒良好生活習慣的養成，貫穿于幼兒園一日生活的各環節中，有的環節每天還會重復多次，比如喝水、盥洗等。因此教師可以有針對性地對繪本進行處理優化，在幼兒生活的各個區域中進行局部呈現，有助于激發幼兒的情感，幫助幼兒養成良好的生活習慣。比如在喝水區張貼繪本主角正確喝水的方法、盥洗室利用繪本主角呈現洗手的步驟圖、午睡室結合繪本主角呈現穿衣步驟圖等。

（二）創“會學習”的游戲，加強行為練習

1.區域學習，加強行為練習。每個幼兒的學習能力不同，因此在生活中會遇到不同的問題，教師要善于發現幼兒存在的問題，結合個性化的學習活動，利用繪本主角巧妙地創設有趣的游戲情境，幫助幼兒在學習活動中積累經驗，不斷鞏固幼兒的生活技能，滿足不同能力幼兒的不同需求。

2.角色游戲，鞏固行為技能。幼兒自理行為的養成需要在真實的情景中練習，教師可以把幼兒最喜歡的角色游戲巧妙地與繪本相結合，幫助幼兒學習鞏固已有的自理行為，進一步提升幼兒的生活自理能力。比如在角色游戲中幼兒可以扮演喜歡的繪本角色，給娃娃喂飯、給娃娃穿衣服等。幼兒在自己喜愛的角色游戲中，會自然而然地提高自己的生活自理能力。

（三）創“會行動”的活動，提升行為技能

1.融合生活，提高行為技能。教師應在日常生活中創設多樣的生活情境，結合繪本內容，循序漸進地幫助幼兒掌握基礎的生活技能，從而促進幼兒養成良好的自理行為。

比如教師可以引用繪本《大口吃飯的秘密》里的主角佑佑，創設情境“今天誰像佑佑一樣呢”，在幼兒大口吃飯時，教師會說：“XX和佑佑一樣在大口吃飯哦！”循序漸進地提高幼兒的生活自理能力。

2.融合戶外，促進行為養成。戶外活動是幼兒園每天必要的生活環節之一。教師要讓幼兒收拾整理游戲材料，讓幼兒學會整理，幫助他們養成愛整潔的良好行為習慣，讓幼兒在整理中提高自己的動手能力，促進幼兒的動作發展。

比如教師可以結合繪本《收起來》里的小熊，引導幼兒學習小熊的行為習慣，讓幼兒養成輕拿輕放、分類擺放的好習慣。教師應抓住活動中的各個環節，引導幼兒學習繪本中良好的行為習慣，提高幼兒生活的自理能力。