幼兒園課程游戲化的組織策略

陳曉暉

課程游戲化指的是通過組織游戲化的課程開展幼兒教育。在新課改背景下，游戲化的教學方式引起了越來越多教育者的關注。本文將從改革游戲化教學方式、應用情景化教學手段、引導生活化游戲體驗入手，試圖探索課程游戲化的組織策略。

游戲化課程的核心思想是讓幼兒成為課程開展的中心，讓游戲作為課程的基本方式，讓幼兒在游戲中獲得直接經驗。在課程游戲化過程中，教師不僅要注意使用游戲化的方法促進幼兒學習，更要引導幼兒在游戲過程中結合自身的生活經驗，以此獲得更加深刻的實踐經驗。這種教學方式符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律。

改革游戲化教學方式

幼兒園可以參照游戲化教學理論，指導自己的課程建設。相關教師要成為游戲化課程的開發(fā)者，在運用游戲化課程理論的基礎上實現(xiàn)課程建設。同時，幼兒園要加強教師的課程游戲化意識，可以對園中教師進行集體培訓，讓教師樹立重視游戲、重視兒童的教育意識，認真組織備課活動，思考如何將教授的課程內容與幼兒愛玩的天性相結合，讓課程游戲化建設符合幼兒自身發(fā)展特點。

比如，在開展水果相關的英語教學時，教師可以改變傳統(tǒng)的帶領幼兒跟讀的教學模式，結合幼兒經驗開展游戲化教學。教師在教授幼兒水果的英文表達時，可以先讓幼兒把家里常見的水果帶到課堂上，為孩子們講解每一種水果的顏色、形狀，然后讓幼兒猜一猜這個水果的味道，以“品鑒宴”的形式帶幼兒逐一了解水果。在認識了各種水果后，教師再教授幼兒相應水果的英文表達，可以給正確讀出蘋果單詞的幼兒獎勵一個蘋果貼紙，給正確讀出香蕉單詞的幼兒獎勵一個香蕉貼紙。

應用情景化教學手段

幼兒的思維發(fā)展水平較低，對游戲有著天生的親近感。教師在授課時要結合幼兒的天性開展教學，設置情景化的教學內容，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如，教師在教授幼兒歌曲《丟手絹》時，可以一邊組織幼兒玩圍成一個圓圈丟手絹的游戲，一邊為幼兒放《丟手絹》的背景音樂。玩過幾局后，幼兒對這首歌曲就有了一定的印象。此時，教師可以站在圓圈中間教幼兒唱這首歌曲。當幼兒基本掌握了歌曲后，教師可以讓其中一個唱得好的幼兒站在圓圈中間領唱，其他幼兒繼續(xù)游戲。這樣的游戲化教學方式既可以滿足幼兒的游戲需求，又可以讓幼兒注意力比較集中地學習一首歌曲，從幼兒自身的興趣以及愛好出發(fā)，推進課程教學，讓幼兒充分融入教學氛圍中，讓他們在沉浸玩樂的同時學習知識。

引導幼兒進行生活化體驗

此外，教師要將教學內容和幼兒的實際生活經驗有機地結合起來，讓幼兒在幼兒園中的學習與其生活相聯(lián)系，讓幼兒在學習過程中感受和自身經驗有關的內容，從而增強幼兒對學習的獲得感和認同感，讓幼兒自主參與到課程中。不僅如此，游戲化教學形式和生活化教學內容相結合的授課方式還可以為幼兒帶來生活相關的經驗，拓展幼兒的視野和知識面，讓幼兒更好地接觸生活、融入生活。比如，教師可以設置一個經營理發(fā)店的游戲教學活動，讓幼兒扮演小小理發(fā)店中不同的角色。教師扮演小小理發(fā)店的迎賓人員，安排一部分幼兒扮演理發(fā)師，一部分幼兒扮演來理發(fā)的顧客，然后由教師引導安排不同的顧客進入理發(fā)店，說出自己的理發(fā)需求，安排理發(fā)師為顧客理發(fā)。在經營理發(fā)店游戲的過程中，幼兒可以感受生活中比較真實的理發(fā)場景，在很大程度上豐富了幼兒的經驗，有利于幼兒的成長。

綜上所述，教師在開展教學的過程中，要將游戲化教學方式作為組織教學的重中之重，運用游戲化教學理論，尊重幼兒在幼兒園教育中的主體地位，符合幼兒的生長發(fā)育特點，最大程度地滿足幼兒發(fā)展需求。