基于“愛種子”教學模式的小學高年級個性化習作指導教學

李秋嬋

摘? 要：“愛種子”教學模式是以創新融合為主導將教育項目不斷推進，教學價值以及效用也是多樣化的，能夠優化教學行為，以學生主動學習以及互動探究為主，適當的將主題進行拓展，并重視教學評價，打破傳統教學陳規，教學手段更加優化，突出學生個體發展。“愛種子”教學模式強調學生學習體驗，以學生學習興趣為切入點，與教育改革目標完美契合?；凇皭鄯N子”教學模式的小學高年級個性化習作指導教學，應引導學生從生活中積累習作素材，促使學生真情實感的流露;引導學生發揮想象力，鼓勵大膽創作，激發學生獨特見解;善用教材，讀寫結合，突出學生寫作個性。

關鍵詞：“愛種子”教學模式;小學高年級;個性化習作指導

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-163-01

“愛種子”教學模式是是以創新融合為主導將教育項目不斷推進，教學價值以及效用也是多樣化的，能夠優化教學行為，以學生主動學習以及互動探究為主，適當的將主題進行拓展，而且還重視教學評價，打破傳統教學陳規，教學手段更加優化，突出學生個體發展?；凇皭鄯N子”教學模式，老師應該做到以生為本教學理念的轉變，給予學生個性化習作指導。

一、引導學生從生活中積累習作素材，促使學生真情實感的流露

為了能夠將“愛種子”教學模式更好地融入到小學六年級個性化習作指導教學中，老師就要做好引導工作，突出學生主體，指導學生從日常生活中尋找素材。只有寫作和生活結合，文章便有了活力，有了思想。六年級學生已經具備了一定的寫作能力，若要想在習作指導中發展學生良好的個性，培養學生對于生活的觀察能力，就需要挖掘其對于生活的感悟，增加學生的體驗，引導學生將真情實感通過寫作流露出來。例如在《有你，真好》教學目標就是要求學生能夠與現實生活緊密相聯，感受生活，表達自己的感情，并且訓練學生敘事能力、構思能力以及文章結構合理安排的能力，使學生語言表達能力增強的同時，語言運用更加生動。在進行習作指導時，可以將《父親》這首歌先播放給學生聽，引導學生說出自己的感受，隨后老師用一句話進行總結：父愛如山，父愛無聲，父親就像大樹，為我們遮風擋雨，從我們懵懂到長大成人，要對父親大聲說“有你，真好！”當老師作文題目引出后，就可以要求學生聯系自己的日常生活，展開想象，在此過程中老師可以提出問題：“在看到有你，真好這句話時，你想到了誰？”、“為什么覺得有他真好呢？”“哪些事情使你感觸頗深？”、“當時場景是怎樣的？”讓學生帶著問題將作文的提綱列出，細細的品味在日常生活中誰對自己的影響最大，以此為思路，學生聯系生活將人物的描寫把握準確，極易融入到情境中，獲得不一樣的體驗，更有利于學生真情實感的流露，而此時學生的作文才更具自身獨特性。

二、引導學生發揮想象力，鼓勵大膽創作，激發學生獨特見解

小學六年級學生想象力特別豐富，在他們眼中一些微不足道的事物都會使其聯想很多，而此時也是培養學生創造力最佳時期，在習作指導中，老師要充分挖掘學生想象力，將其運用到創作中去，以突出每個學生習作的個性特點，同一題目收獲不同的寫作情感，在此過程中老師可以通過不同的形式，比如音樂作文、幻想作文等等，為學生創設寫作情境，給予學生鼓勵，使其大膽創作。例如在《筆尖流出的故事》習作指導中，其最終目標是希望學生通過生活中出現的人或者事，發揮自己的想象，進而創編出故事，側重點在于生活故事再加工與創編。在習作指導時，老師通過課件將本單元所學過的三篇課文進行展示，“這三個故事都是虛構的，非常感人，虛構的故事情節曲折，人物形象也非常鮮明，主要是因為作者充分發揮了想象力。”以此來引出此次習作的主題，并且將學生劃分為三個小組，每個小組所設計的地點、時間以及人物各不相同，要求學生充分發揮想象力，根據設計的場景展開寫作，在最后環節組織各個小組成員進行習作的交流，并且將自己獨特的見解提出，互相評閱，學生們通過自己的想象將美好心愿表達出來，進而有利于個性作文的完成，使自身好奇心、探究心理得到了滿足，同時也在想象與大膽創作中學生了推理，做出正確的判斷，個性特色更加突出。

三、善用教材，讀寫結合，突出學生寫作個性

“愛種子”教學模式中一再強調學生主體，但是也并沒有忽視老師的主導作用，在教學中要想激發學生學習自主、主動、合作，教會學生學習，仍然需要老師能夠做到靈活掌握。小學六年級習作教學需要有教材給予支撐，而此時就要求老師根據學生特點做到因材施教，使學生能夠在教材閱讀中學習寫作，在讀與寫結合訓練的時候領會寫作要領，在對名著欣賞中體現作者個性特點、情感。比如在《變形記》習作指導中，由于此篇文章中涉及到了很多夸張以及怪誕離奇的表現手法，學生很難理解，而此時老師可以在課前要求學生對《促織》以及《變形記》這兩篇文章進行閱讀，主要是為了比較解讀，幫助學生對其中的故事情節有一個初步的了解，此故事主線為變形前、變形后以及死后，在閱讀中使學生掌握文章所采用的隱喻手法，明確其與現實主義寫實手法的區別，準確把握主人公格里高爾由人變成甲蟲的心理變化，引發學生思考，深刻且強烈的感受到現代人生存困境，通過對《促織》、《變形記》的對比，領會到雖然兩部作品相隔200多年，但是在人物形象塑造中都突出了作者個性，揭示了不合理社會背景下人的異化。在閱讀的基礎之上，為學生布置課后寫作作業，實現讀與寫的有效結合，作業的布置要緊跟時代發展，例如學生因分變形、商人因利變形、當代子女因金錢無愛等等，一方面是對教材的延伸，另一方面讀與寫、虛與實的結合，會使學生感觸更深，更有利于創作出個性化的作文。

“愛種子”教學模式強調的是學生作為主體，教師作為主導，將學生自主、主動學習的興趣激發。所以對于小學高年級學生而言，在習作指導中要以生為本，重視學生構思、動筆能力，充分利用生活素材、教材等資源，給予學生引導，以學生為根本，提高學生習作能力。

參考文獻：

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（作者單位：從化區河濱小學，廣東? ?廣州? ?510000）