學習遷移理論與高中化學教學方法研究

黃日善

摘? 要：隨著時代的進步和科技的發(fā)展，知識量增加的速度也隨之加快。化學作為一門重要的自然學科，已經涉及到了很多領域的發(fā)展中，因此，教師需向學生傳授科學的方法和技能，而學習遷移理論作為一種科學的教學方法，將其應用到高中化學教學中有助于幫助學生構建系統(tǒng)的知識框架，提升學生的化學思維。基于此，本文在分析學習遷移理論概念、影響學習遷移理論因素及高中化學迂移教學應遵循的原則基礎上，提出了學習遷移理論與高中化學教學方法，旨在為提高化學質量和效果提供保障。

關鍵詞：學習遷移;高中化學教學;重要性;方法

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-126-01

學習遷移也就是知識遷移，不管是在學習或生活中都會經常遇到，它在高中化學教學中也有著不可替代的作用。高中化學的教學目標除了要求學生掌握基本的知識和方法外，還需學會用各種思維去解決化學問題。因此，學習遷移與高中化學教學方法具有重要的研究價值。

1.學習遷移理論的概念

學習遷移分為廣義和狹義兩種概念，廣義的學習遷移是已有的知識儲備對新知識學習活動的影響。遷移不僅包括知識、技能遷移，在各種社會規(guī)范中也存在著學習遷移。廣義的學習遷移還包括在已經具備的知識和技能基礎上獲得新知識的過程。狹義的學習遷移就是新舊知識的相互影響。

2.影響學習遷移理論的因素

首先，主觀因素。學生自身的學習能力是影響遷移學習質量和效率的主要因素，由于學生智力水平參差不齊，顯然，智力高的學生往往表現出的是正遷移，反之則為負遷移。再加上每個學生的思維發(fā)展階段不一樣，在學習和知識的應用上都會對遷移和生產條件產生不同影響。因此，教師在教學過程中必須注重培養(yǎng)學生的遷移式學習能力，讓學生具備舉一反三，觸類旁通的意識，學會用原有的知識去學習新問題，進而取得良好的學習效果。

其次，客觀因素。學習遷移是學習者在已經具備知識儲備的基礎上去解決新問題的一種方法，它可以幫助學生構建完整的知識體系和框架，客觀因素對其的影響也較大，包括教師的形象、學習環(huán)境、學習氛圍等都會對遷移的質量和效果產生不同影響。

3.高中化學迂移教學應遵循的原則

3.1遵循遷移意識引領原則

遷移意識引領就是師生間樹立的一種指導日常教與學的意識，是為遷移教學所做的一種思想準備。由于大腦意識支配著人類所有的實踐活動，當然，教師的教和學生的學亦是如此。教師只有將遷移意識印刻在腦海中，才會在教學過程中遵循遷移規(guī)律，用遷移策略對學生進行教學，這樣自然會潛移默化的引導學生學會用遷移的思維去發(fā)現和解決問題，久而久之，促進學生遷移能力的提升。

3.2遵循學生主體原則

不管是任何形式的教學，其對象都是學生，遷移教學亦是如此。很多人認為遷移教學的主體是教師，因為，教師在整個遷移教學過程中的作用是不可估量的，但是，隨著新課標改革的實施，其中提出應注重和突出學生的主體地位。由此可見，遷移教學的主體自然也應以學生為主。這樣可以激發(fā)學生的熱情和積極性，以此同時，教師也需積極發(fā)揮好組織者和引導者作用。

4.學習遷移理論與高中化學教學方法

4.1注重知識的總結和概括，引出遷移要素

注重知識的總結和概括是進行高中化學遷移教學的有效途徑，也是提升學生知識技能遷移的重要保障。學習遷移的核心在于找出知識點之間存在的共性和內在的聯系，然后揭示出遷移要素。概括的過程與教學方法有著直接的聯系，教學方法不同，教學效果和遷移效果都是不一樣的。

4.2注重新舊知識的比較，提升知識的辨別性

很多情況下，由于學習者都有先入為主的意識，當新知識與原有的知識體系有共性但又不同時，往往會干擾新知識的吸收，便會出現負遷移的現象。而負遷移的程度與學生的認知結構的穩(wěn)定性有著直接的聯系。為了讓學生避免出現負遷移的現象，教師在化學教學過程中，應該把具有共性和個性的一些概念及內容構建思維導圖，讓學生在同中尋異，異中求同，區(qū)分異同，提升知識的辨別性，并讓原有的知識更加穩(wěn)定和清晰，便于學生從本質上理解所學知識。例如在學習《鹽類的水解》內容時，教師就可將這部分內容與學過的“強弱電解質”、“電離方程式”、等舊知識聯系起來，幫助學生對新舊知識的比較，并將舊知識遷移到新知識的學習中。

4.3注重變式訓練，提升遷移能力

為了提升學生的遷移能力，深化學生的知識體系，教師應該從教學的重點、難點等角度出發(fā)，深思熟慮為學生構造練習題，讓學生真正掌握各種變式所共有的本質要素和內在的知識規(guī)律，幫助學生全面理解和掌握所學知識，并且能夠舉一反三，以不變應萬變。這樣即使遇到復雜的問題，也能輕松應對，得心應手。靈活的將知識進行遷移。

4.4注重創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)遷移能力

由于高中化學課程中包含有很多實驗的內容，因此，教師在教學過程中，應創(chuàng)設實驗問題情境，充分發(fā)揮實驗教學的功能，讓學生從實驗中提升分析、歸納、推理等能力，最大程度提升學生的思維能力和遷移能力。如在進行《乙醛制取》的實驗時，教師可以要求學生根據已有的知識儲備看是否能用其他的原料和方法制取乙醛，通過問題情境的創(chuàng)設，學生就會去討論并思考，讓他們的思維得到活躍，得出還有乙烯氧化法、乙醇氧化法等方法也可以制取乙醛，最后教師對學生所提出的方法進行評價，同中尋異，異中求同，提升教學效果。

5.結束語

總而言之，學習遷移作為一種科學的方法，將其應用到高中化學教學中十分有必要，因此，學習遷移理論與高中化學教學方法需要教師注重知識的總結和概括，注重新舊知識的比較，注重變式訓練，注重創(chuàng)設問題情境，從不同的方法中幫助學生提升遷移能力和教學質量。

參考文獻：

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[2]勵旭敏.學習遷移視域下的高中化學教學實踐與探索[J].高中數理化，2018（04）.

課題題目：學習遷移理論與高中化學教學方法研究。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣開智中學，廣西? ?賓陽? ?530400）