基于學術型課堂的核心素養落地的思考

陳玉銀

摘? 要：新課改以來，如何實現學科核心素養在課堂教學中的有效落地，成為高中歷史教師亟待思考和解決的難題。本文結合學術型課堂的特點和原則，以《抗日戰爭》為例，結合歷史學科核心素養，優化課堂教學環節，落實教學目標。

關鍵詞：學術型課堂;核心素養課堂教學落地

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-042-01

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確要求：“課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。”如何在歷史課堂上實現學科核心素養教學成為我們思考的話題。“歷史學術型課堂，是基于高中生的情感和思維特征，運用歷史學科的研究方法，研讀史料，在體驗和感悟歷史中，培養歷史學科思維的一種課堂教學模式。” 它注重素養立意、史料研讀、信息獲取、情景設計，突出學生主體地位。下面以《抗日戰爭》一課為例，初探學術型課堂歷史學科核心素養應如何落地。

一、基于核心素養立意

抗日戰爭是近代以來中華民族對外抗爭取得的第一次完全勝利，這段歷史深深地印在每個中國人的記憶里，通過再現抗戰的崢嶸歲月，向抗戰英烈及抗戰中蘊含的偉大民族精神致敬。我們在設定教學目標時可涵養到歷史學科五大核心素養，如：

唯物史觀：要正確運用歷史唯物主義與辯證唯物主義，全面客觀地分析評價中國各階級、各階層與國際反法西斯勢力對中華民族抗日戰爭勝利所做出的犧牲和貢獻。

時空觀念：自1931年日本帝國主義發動“九·一八”事變起，中華民族開始進行了長達14年的艱苦抗戰，最終取得了全民族抗戰的偉大勝利。

史料實證：通過中外關于日本侵華、中國抗戰相關文獻資料以及抗日時期的戰爭遺址、遺存、遺物與抗戰老兵的親歷口述，探尋研究抗日戰爭時期中國在政治、經濟、階級、軍事與外交等方面的重大事件及現象。

歷史解釋：通過對抗日戰爭歷史的了解與進一步研究，去正確解讀抗戰爆發的原因、歷史意義等重大史實，做到客觀、真實地敘述，努力還原歷史的真相。

家國情懷：中國各族同胞在抗日民族統一戰線的旗幟下，進行艱苦卓絕的斗爭，付出了巨大的犧牲與代價，最終取得抗戰的偉大勝利，極大地振奮民族自信心與自豪感，激發當代學生的愛國精神。

二、基于問題探究立意

學術型課堂滲透學科素養，著重要解決“怎樣教”的向題，也就是采取什么樣教學方式的向題。學術型課堂教學有著豐富的形式和內容，其中以主題活動型、情感體驗型、史料研讀探究型三種最為普遍。我們以弘揚民族精神作為主線，對教材內外的史實整合加工，共設計了三個主題問題。

（一）日本侵華，罪惡滔天

該部分內容我們將通過“導學案+圖片教學”的方式進行突破：導學案讓學生自主學習掌握基礎知識，教學中用圖片展示日軍在華犯下的罪行。通過呈現地圖補充史料，引導學生理解日本侵華的內外因，從史料中獲取有效信息，歸納總結，有利于培養學生的歷史解釋素養。

（二）眾志成城，抵御外辱

該部分內容著重講述民族精神的閃耀。通過國共兩黨抗戰初期抗戰態度、行動的材料分析，讓學生了解國共兩黨關系從對峙走向合作的轉變，并思考其原因，培養學生從史料中獲取有效信息的能力，感悟國共兩黨以民族大義為重責任勇于擔當與合作，領悟中共在抗戰起到中流砥柱作用及對民族復興的歷史意義。

（三）以史為鑒，面向未來

該部分內容主要突出新時代的民族精神。我們引導學生從時代楷模身上挖掘新時代的民族精神，鼓勵學生與時代同行，弘揚家國情懷，同時讓學生端正歷史的態度，反思歷史，承擔歷史的責任。使學生認識到和平與發展是當今世界的主題，和平來之不易，勿忘國恥，努力振興中華，自強自立。

三、基于情境創設立意

學術型課堂重視設置歷史情境，重新建構課堂內容，利用有情、有境、有趣的素材，合理地引導與激勵，讓學生“神入”具體的歷史情境，感受歷史的脈搏，在情境中激活隱性教育價值，使學生真切體悟傳統文化的魅力進而培育他們的家國情懷。為此，我們展示了不同時期、不同戰場四位民眾和將軍的家書，鮮活地展現了中國軍民抗戰決心和勇氣。

首先、面對日軍的獸性，我們播放趙一曼家書視頻，家書中浸透了血性、忠誠，為民族大義犧牲自我的民族精神，讓學生獲得第一次情感體驗。

其次，正面戰場抗戰是國民黨浴血抗戰的集中體現。我們通過張自忠將軍的家書，讓學生感受將軍偉大的人格和磅礴的愛國激情：為國家民族死之決心，展現了忠誠、奉獻、犧牲的民族精神，讓學生獲得第二次情感體驗。

再次，敵后抗戰是抗戰的中流砥柱，我們展示左權將軍寫給妻子的家書，將左將軍鐵漢柔情、為大家舍小家的民族精神全面詮釋，讓學生獲得第三次情感體驗。

最后，中國抗戰是世界反法西斯戰場的重要組成部分，中國軍人為守護世界和平、血灑異域。戴安瀾將軍在緬甸作戰時寫給妻子的家書就詮釋這種“大愛”“守護世界和平”的民族精神。讓學生獲得第四次情感體驗。

通過對四封抗戰家書的解讀，激起、升華學生的愛國民族意識，生成愛國，愛和平、尊重人性的家國情懷，實現歷史學科立德樹人的育人目標。

歷史學科核心素養“五位一體”的培養是當前歷史教學不斷探索追求的目標，學術型課堂是實現目標的高效陣地。重視素養立意、史料教學、情景創設，是其不同側面的體現，更深層次的思維特征和教學策略還有待于我們繼續深入思考和探索。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：2.

[2] 劉紅影.情思教育下高中歷史學術型課堂的生成策略[J].中學歷史教學參考（上半月.綜合），2020（1）.

（作者單位：廣州市增城區新塘中學，廣東? ?廣州? ?510000）