基于學習遷移理論的高中化學教學實踐研究

王愛婷

摘? 要：在科技日新月異的今天，社會對人才的要求越來越多元化，不僅需要專業過硬，也需要全面發展。高中是培養人才的黃金時期，高中化學是學生培養思維的重要學科，讓學生掌握學習遷移能力，是素質教育的基本要求。本文將結合教學案例，闡述高中化學教學實踐中以學習遷移理論為基礎的實踐研究。

關鍵詞：學習遷移理論;高中化學;素質教育

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-022-01

傳統的教學模式對學生知識點的掌握情況片面的反應到學生的分數上面，使學生接受填鴨式教育，只知道正確的答案是什么，卻不知道為什么是正確答案。題型稍微靈活一點，就又一頭霧水，成績一直都沒有提高，老師和家長頻繁的溝通也無法改變這樣的狀況，學生壓力很大，失去對學習的興趣。學習遷移理論的必要性是為了改變傳統的教育模式中的弊端，提高學生對學習的自主性，增強對學習的熱情。學習遷移理論，就可以培養學生將已經掌握的知識，遷移到需要掌握的新知識上面來，這樣不僅復習了舊知識，還拓展到了新知識，對新知識有了最基本的預判，利于接下來對新知識的吸收和理解。

眾所周知，高中階段科目比較多，如果學生有對知識遷移的能力，那么在學習各個科目的時候都會事半功倍。高中化學這一學科需要將基礎知識和原理與直觀的實驗相結合，其中的理論知識包含很多枯燥復雜的公式、化學元素還有難以理解的化學原理，如果培養知識的遷移能力，就可以將生動的實驗現象和結果遷移到原理和公式上，這樣，復雜的公式和難懂的化學原理就更加容易理解和記憶。

1.利用學習遷移理論的優勢

1.1提高學生的學習效率

高中課業壓力比較大，需要學習的科目也比較多，但是科目之間是有相互的關聯性的， 比如高中化學中的基本營養物質這部分內容可以和生物學結合，兩個部分進行對比分析，查漏補缺，完善這一部分的知識漏洞，利用對知識的遷移能力，可以系統的進行頭腦中知識的整合，總結出一套完整的關于基本營養物質這一部分的知識點，打破學科之間的壁壘，更利于對各學科更系統的學習。

1.2有利于化學知識的重難點的突破

高中化學有一些重難點是比較晦澀難懂的，有的是需要老師進行實驗幫助學生理解，有的是需要老師進行總結和歸納整理，這不僅需要老師具有豐富的經驗進行引領，也需要學生對實驗和老師歸納的知識進行吸收，如果培養學生對知識有遷移能力，學生就可以利用實驗中反映的直觀的結果遷移到實驗的原理，也可以對重難點進行更系統的進行理解。

2.高中化學在教學中的常見問題

2.1學生學習被動

被應試教育反復捶打的學生，片面的認為分數是體現自己努力價值的唯一標準，一旦得到不滿意的分數就容易產生逆反心理，喪失對學習的熱情，覺得學習是任務，找不到學習的樂趣，成績下滑后對學習更是失去了信心，這是個惡性循環。如果學生對學習有了遷移能力，就不會只死記硬背一些知識點，死板的運用公式去套題，而是靈活的分析題目所需要的知識點，理解原理，知識點也不再枯燥難記了，成績自然會有所提高，學生對學習的積極性就提高了。

2.2學生未擁有充足的獨立思考的時間

高中化學教學內容比較多，進度也比初中加快不少，所以老師把大部分的精力放在備課和授課中，或是進行作業的講解，很少會有精力去關系學生是否對所講內容有充分的的思考。部分老師在講授新課內容的時候，有時會留一些思考問題作為課后作業，這個行為確實可以提高學生們的知識的遷移能力，但是下節課老師并沒有對思考的問題進行答疑解惑，有的同學就不了了之，老師沒有進行思考結果的反饋，導致這個思考沒有形成閉環，沒有體現出獨立思考的效果。

3.基于學習遷移理論的教學途徑

3.1認真安排學生課堂外的學習任務

學生養成良好的學習習慣是取得優異成績的基礎，但在學生沒有形成良好的學習習慣之前，需要老師進行監督和指導。讓學生擁有對知識有遷移的能力，需要引導學生在上課之前學會預習，預習是對未知的知識有一個初印象，培養學生獨立思考的能力，在學生課前預習過程中，有一些根據以前的舊知識是可以理解的，有些知識點是需要上課著重聽講的，這樣不僅可以復習以前已經掌握的知識，還保證了高效的聽課質量。不僅要保證課前預習和聽課質量，課后的反思和總結也是必不可少的，這也是培養學生對課上的新知識和以前的舊知識遷移的機會，慢慢的提高學生對知識的總結和歸納的能力，讓學生對需要記憶知識點有更加深刻的印象。

3.2對教學單元的設計進行合理規劃

教師需要熟知所教課程的知識體系，可以做到每個知識點可以連成線，擁有完善的邏輯體系，將有關聯的單元和知識點進行分析整合，由簡入難，分層次傳授給學生。而不是根據傳統的教育模式，只是注重片面的知識點，未將其中的聯系捋清楚，讓學生思路混亂，對化學有畏難情緒，失去學習的興趣。

3.3對學生的啟發環節做得更加細致

眾所周知，高中化學是一個需要將實驗與書本知識相結合的學科，書本知識有的晦澀難懂，是需要生動的實驗進行啟發的。但有的教師并不看重這一環節，覺得這些只是為了增加課堂的活躍性，并沒有實際意義。他們忽略了，學生們在直觀的看到實驗結果的時候，頭腦中進行思考，這比讓學生死記硬背實驗原理更容易提高學生對知識的理解。

4.總結

學習遷移理論，是要求學生在鞏固已有知識的前提下，自覺地將以前所學的知識和解決問題的能力，遷移到對新知識的理解上來，是培養一個全方面發展人才的必要素質。

學習遷移理論的教學模式目前在高中化學領域展現出越來越明顯的教學優勢，在高中比較繁重的學習壓力下，讓教師和學生一起學習遷移理論是明智之舉。高中化學教師應該在今后的教學工作中，不僅要注重學生們對基礎知識的掌握程度，還應該要注重學生的學習思維的培養。

參考文獻：

[1]許秀麗.發掘學習意識 培養創新精神——淺談高中化學教學中學習遷移規律的合理運用[J].中學課程輔導：教師通訊，2012（08）.

[2]周愛云.淺談學習遷移理論下的高中化學教學實踐[J].理科考試研究：高中版，2015（12）.

課題題目：學習遷移理論在高中化學教學中的實踐研究。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣開智中學，廣西? ?賓陽? ?530400）