基于學(xué)本評(píng)價(jià)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)證研究

(四川大學(xué)錦城學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院 四川 成都 611731)

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校課程改革的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

《經(jīng)濟(jì)法》是高等院校中財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的重要理論課程，以經(jīng)濟(jì)法為研究對(duì)象，著重研究經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生，發(fā)展規(guī)律的法學(xué)學(xué)科。學(xué)校目前引進(jìn)了錦城在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，至此進(jìn)一步推進(jìn)了《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革。

目前學(xué)生傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從此降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，課堂上學(xué)習(xí)者僅是機(jī)械地聽(tīng)課、記筆記，難以真正參與到課堂中來(lái)。教學(xué)方面存在以下兩方面問(wèn)題，一方面，目前經(jīng)濟(jì)法教材仍然是理論知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)大于實(shí)際案例的現(xiàn)狀，缺乏實(shí)效性，理論與實(shí)踐的失衡會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)難用于實(shí)際。另一方面，目前高校財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，教師們的授課仍以傳統(tǒng)模式為主，缺乏多元化教學(xué)手段，學(xué)生處于一種被動(dòng)化學(xué)習(xí)模式。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題：

教師在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率；提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。但目前課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一和行為主體混亂，教師對(duì)課前學(xué)習(xí)問(wèn)題搜集不全面等系列問(wèn)題。

2.微課錄制風(fēng)格未脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)

目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的老師由于受資源的限制，主要采取的就是低成本的錄屏式“微課”視頻形式。教師們?cè)谡J(rèn)知上對(duì)微課存在的偏差造成對(duì)傳統(tǒng)課堂講授的拼截。導(dǎo)致視頻不具備吸引力，如今微課視頻要求改變傳統(tǒng)課堂的講授風(fēng)格，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能體現(xiàn)到一種老師離他很近親切感，較具有針對(duì)性。目前授課風(fēng)格還是傳統(tǒng)的面對(duì)所有學(xué)生講課的語(yǔ)氣，少了微課應(yīng)該有的親切、簡(jiǎn)約，缺乏共鳴的狀態(tài)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

老師在上課的前一周左右會(huì)將翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)視頻提前發(fā)給學(xué)生，以此讓學(xué)生根據(jù)自身情況自定步調(diào)的完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，據(jù)交接，課中教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)較大部分學(xué)生完成情況并不好。主客觀原因都有，主觀上，線下課后課業(yè)壓力大，要完成其他課作業(yè)，再加上學(xué)生本身比較懶惰沒(méi)有時(shí)間。客觀上，教師視頻內(nèi)容不具有吸引力，缺乏科學(xué)的課前學(xué)習(xí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，視頻質(zhì)量教低等問(wèn)題。

三、基于學(xué)本評(píng)價(jià)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)策研究

1.規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的編制

財(cái)經(jīng)類(lèi)院校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資料主要包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教學(xué)進(jìn)度安排等。

通過(guò)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，可以了解教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的合理性和教學(xué)思想的體現(xiàn)。例如能否做到真正的學(xué)生在教師的引導(dǎo)開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，是否符合“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念標(biāo)準(zhǔn)，以此真正的體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)了解教師設(shè)計(jì)的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和是否具有合理性，并且能提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生獲取進(jìn)行問(wèn)題探討所必備的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)師資培養(yǎng)方案

以學(xué)科為單位成立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教研組，要認(rèn)定翻轉(zhuǎn)課堂教師是主導(dǎo)者，教師對(duì)其理念和教學(xué)模式等教育理論的理解，是翻轉(zhuǎn)課題成功開(kāi)展的前提。定期根據(jù)翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，分析其存在的劣勢(shì)，有針對(duì)性的將教師組員送出去參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)，組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐比較好的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校進(jìn)行交流觀摩。并根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行教研組內(nèi)的培訓(xùn)和研討總結(jié)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。針對(duì)性培養(yǎng)適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的師資隊(duì)伍，以良好的師資對(duì)隊(duì)伍帶動(dòng)學(xué)校的其他教師參與到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)中，以達(dá)到示范性和榜樣性的作用，逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課堂改革中的發(fā)展。

3.建立適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

如今知識(shí)信息檢索時(shí)代背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)重心從傳統(tǒng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)上轉(zhuǎn)移到著重關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)“多主體參與，多角度”的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)該從重視結(jié)果的評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合，從“知識(shí)本位”向“能力本位和綜合素質(zhì)”的發(fā)展轉(zhuǎn)移。每次學(xué)生自學(xué)完相關(guān)單元后，組織相應(yīng)的自評(píng)和互評(píng)，真正做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。以便教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的掌握，以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)后，再進(jìn)入下一單元繼續(xù)學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)測(cè)試時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力、問(wèn)題探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的是否得以體現(xiàn)。注重診斷性功能而非終結(jié)性功能的評(píng)價(jià)，這也正符合布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”的要點(diǎn)。