基于微課的“機(jī)械制圖”課程混合式教學(xué)模式探究

周登科

（江蘇汽車技師學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225003）

“機(jī)械制圖”是機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，也是連接后續(xù)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要紐帶。但是在實(shí)際的教學(xué)中，受到學(xué)時(shí)與內(nèi)容的影響，大多數(shù)院校將實(shí)踐課進(jìn)行刪減，缺乏教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力。混合教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生課外進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行內(nèi)容的深化與實(shí)踐教學(xué)，而且能夠在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。

1 微課的概述、發(fā)展與應(yīng)用意義

1.1 微課的概念

微課是在中國科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的過程中而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其主要是在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)過程以及擴(kuò)展素材以碎片的狀態(tài)呈現(xiàn)出來[1]。

1.2 微課的發(fā)展

1989 年，在《電視教材利用率的追蹤分析》中，萬明榮與朝貴榮曾提出教學(xué)片段應(yīng)該向3～5 min 片段發(fā)展的想法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，2010 年，佛山教育局信息技術(shù)中心的胡鐵生首次提出這一教學(xué)模式，促進(jìn)微課研究活動(dòng)的研究化與專業(yè)化[2]。近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，微課這種教學(xué)模式在各階段的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

1.3 微課的應(yīng)用意義

微課教學(xué)模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2 “機(jī)械制圖”課程的特點(diǎn)

“機(jī)械制圖”是機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)工作內(nèi)容，該課程不僅具有一定的抽象性與復(fù)雜性，同時(shí)也具有理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的特點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)工作者要對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行充分的利用，在扎實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

3 基于微課“機(jī)械制圖”課程的混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

在“機(jī)械制圖”教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教學(xué)工作者要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極落實(shí)微課教學(xué)理念，為學(xué)生制訂針對(duì)性強(qiáng)、高效的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)框架圖設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 基于微課的混合式教學(xué)框架圖

3.1 線上課堂教學(xué)

在混合教學(xué)模式中，理論知識(shí)的講授主要以線上學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)條件，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主選擇，并在充分掌握知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)后，利用網(wǎng)站的習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢測，并對(duì)自身所遇到的問題進(jìn)行記錄，與學(xué)生或者教師互動(dòng)探究[3]。另外，對(duì)于學(xué)生遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教學(xué)工作者也可以通過微信、QQ 等聊天工具進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。例如，在對(duì)“機(jī)械制圖”中“點(diǎn)、線、面”的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三視圖基礎(chǔ)的掌握，促進(jìn)學(xué)生看圖與繪圖能力的提升，教學(xué)工作者可以通過微課將點(diǎn)、線、面的繪制過程制作成視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看與思考，這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 線下課堂教學(xué)

在線下教學(xué)中，教學(xué)工作者要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)知識(shí)的理解，并提高實(shí)踐能力。在線下課堂教學(xué)中，教學(xué)工作者可以從上課—探究—總結(jié)—練習(xí)等幾方面開展教學(xué)。在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后，由教學(xué)工作者對(duì)其所遇到的疑難問題進(jìn)行解答，并通過合理問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，最后給予相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)[4]。例如，在對(duì)教材中“圓弧相切”的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于其具有一定的抽象性與復(fù)雜性，在以往的教學(xué)中，教學(xué)工作者需要將大量的時(shí)間花費(fèi)到作圖的講解中，并且受個(gè)性化差異的影響，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，通過微課進(jìn)行該項(xiàng)課程的教學(xué)，教學(xué)工作者可以對(duì)圓弧連接兩已知直線、圓弧內(nèi)連接已知直線和圓弧等不同的圓弧類型的繪制技巧進(jìn)行視頻的制作，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀看，對(duì)該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容有大致的了解，并在正式上課后，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中的解答。最后，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為其設(shè)定相關(guān)的問題，例如機(jī)械中的圓弧連接是否都是相切的等。引導(dǎo)學(xué)生參與探究，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，有效提升和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、問題分析能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。

4 提升混合教學(xué)模式在“機(jī)械制圖”教學(xué)中有效性的具體實(shí)施策略

4.1 課堂深化教學(xué)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)工作者可以在充分掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生容易出錯(cuò)的典型知識(shí)內(nèi)容做重點(diǎn)教學(xué)，并將問題作為導(dǎo)向，在提升學(xué)生分析問題與探究能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)[5]。

同時(shí)，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者還需要對(duì)合作探究、習(xí)題訓(xùn)練、上機(jī)實(shí)踐等多元化的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，以確保能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

4.2 發(fā)揮教師在互動(dòng)中的作用

為了充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的有效性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教學(xué)工作者在實(shí)際的課堂教學(xué)中也要有意識(shí)地發(fā)揮自身作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面：①要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，設(shè)定探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究；②對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生的探究效果，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系；③結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，積極地給予客觀的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)，樹立信心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

4.3 積極創(chuàng)辦競賽活動(dòng)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)工作者也可以結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)現(xiàn)代化的成圖技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，樹立學(xué)生的工程意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)工作者可以首先以學(xué)校為單位，引導(dǎo)學(xué)生參與成圖大賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次對(duì)大賽中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行選拔；最后通過培訓(xùn)后引導(dǎo)其參加全國性的大賽，從而對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，為學(xué)生開拓良好的發(fā)展空間。

5 結(jié)束語

總而言之，基于微課的混合教學(xué)模式，是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到“機(jī)械制圖”教學(xué)中，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)模式，促進(jìn)班級(jí)成績的整體提升，而且能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。