關于小學數學“參與式”課堂教學的實踐與思考

卞文倩

【摘 要】 在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關注。在開展數學課程的時候，教師理應引導學生們融入課堂之中，以此促使課堂教學的整體質量得到提高，進而增強自身的綜合水平。本篇文章主要分析了“參與式”課堂的內涵和價值，并對于“參與式”課堂創建的方法發表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】 小學數學;“參與式”課堂;實踐與思考

從現階段發展而言，教學活動可以看作是一類雙向性活動，教師和學生都需要參與其中，如此才能促使課堂教學的效率得到提高。然而從目前來看，學生的參與度普遍十分有限，正是在這一背景下，“參與式”課堂的理念就此誕生。教師通過合理的方式引導學生們投入到學習活動之中，進而使得自身的學習積極性得到增強。

一、“參與式”課堂的內涵和價值

對于“參與式”課堂而言，其關注的重點主要在于學生在課堂中的實際參與度。在進行課堂構建的時候，主要從兩個方面來把握，分別是學生們的興趣以及知識傳授的效果。小學生年齡尚幼，對于一切事物均有非常濃厚的興趣。因此在進行“參與式”課堂創設的時候，理應保證教學內容有著足夠的趣味性價值，從而可以吸引學生們投入其中，有效完成知識學習。

在數學教學中構建“參與式”課堂，通常有著多方面的價值：其一，此類教學模式可以將學生們潛在的探究欲望全部激發出來，促使其認真投入到學習活動之中;其二，將各個單元中零散的知識點聯系在一起，加強彼此之間的交互作用，從而讓學生們更好地把握各個內容誕生的過程，在自己的腦海中完成體系構建;其三，促使學生們的學習更為主動，培養其主動學習的良好意識，逐步形成優良的個人習慣。

二、“參與式”課堂創建的方法

1.基于游戲進行課堂創建

小學生生性愛玩，對于游戲沒有任何抵抗力。因此教師便需要充分把握學生們的這一特點，將數學課堂和游戲聯系在一起，以此打造游戲化“參與式”課堂，促使學生們認真參與其中，一邊游戲，一邊完成知識學習和記憶。相比于傳統的口頭傳輸知識的方式，這種模式往往更具吸引力，從而使得教學質量得到提高。

例如，在進行“方向和位置”的知識學習時，其內容和學生們的日常生活之間有著非常大的聯系，因此教師便可以基于生活中十分常見的問路情境，創設“指路”的游戲活動。教師通過多媒體設備為學生們展現一些十分受歡迎的動畫形象，如小豬佩奇、湯姆貓、海賊王路飛以及黑猩猩隊長等，然后將其放到地圖上面，讓學生們將自己代入其中某個形象之中，再向其提問：如果自己是黑猩猩隊長，那么小豬佩奇在自己的什么方位？自己又在湯姆貓的什么方向？如此一來，學生們的熱情便被調動了起來，更好地完成知識掌握。

2.基于生活情境進行課堂創建

通過生活情境導入的方式同樣能夠完成“參與式”課堂構建。為此，教師便需要為學生們創設一個虛擬的情境，引導學生進入其中，在完成教師任務的過程中便已經算作是完成參與。

例如，在進行“周長”的知識學習時，教師便可以采取情境創設的方式：假設小明的媽媽買了兩塊正方形蛋糕，將其拼在一起的時候，其整個表面便能形成一個長方形。已知該長方形的蛋糕表面周長是60厘米，其中一條邊的邊長是10厘米，請求出正方形蛋糕的表面周長。相比于普通的數學計算，這種方式更具吸引力，學生們基本都吃過蛋糕，因此會感到整個學習過程十分親切。通過計算，長方形的某兩個邊都是10厘米，那么另外兩個邊必然都是20厘米，因此正方形的邊就是10厘米，進而得出正方形蛋糕的表面周長是40厘米。

3.加強學生們的參與度

在進行“參與式”課堂創設的時候，課堂互動同樣是其中非常重要的一項內容，所以，教師理應在課堂中提高對于互動教學的重視程度。

例如，在進行新知識點學習的時候，教師便可以采取分組學習的方式，讓同組學生們共同展開溝通和交流，彼此分享自己的意見，促使學生們的觀點發生碰撞。如此一來，學生們對于問題的理解也將變得更深刻，看待事物的角度也將更具全面性。不僅如此，學生們彼此之間的關系也將得到促進，在未來的學習中遇到困難時便可以嘗試和其他同學交流，一同完成問題分析。

綜上所述，對于小學數學課程而言，通過創設“參與式”課堂的方式，對提升教學質量和效率有著非常重要的意義。因此，教師理應從學生們的角度出發展開思考，將多方面內容滲透其中，以此促使學生們的學習效率得到增強，進而滿足不同學生的實際需求。

【參考文獻】

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