中職數學差異化教學策略探究

袁培冬

【摘 要】 數學是中職教育的基礎性文化學科，在中職階段打好數學基礎對于學生學習專業知識非常重要。但是在實際教學的過程中能夠發現，中職生的數學基礎、興趣和能力差距相對較大，所以說傳統的灌輸式數學教學模式無法滿足中職生的學習需求。因此，教師就要從學生的具體情況出發，采取差異化教學的模式，最大限度地滿足不同層次學生的需求，提高數學教學的實效。

【關鍵詞】 中職數學;差異化;教學策略

中職生在入學之前所處的學習環境不同、生活環境不同，對數學知識的掌握程度、學習能力也不同。這些方面的差異會影響中職生思考數學問題的模式、解決數學問題的策略，也為中職數學教學的有序進行帶來了一定的阻礙。所以，為了調動學生學習數學知識的積極性和主動性，最大限度地提高學生的數學素養和綜合能力，教師在日常教學的過程中，就要堅持因材施教、以生為本的理念，時刻關注學生的動態變化，深入了解學生的學習能力和數學基礎，結合學生的具體情況采取差異化教學的方法，制定科學合理的教學方案，從而使每一位學生都能夠在原有的基礎上取得成長和進步。本文結合筆者的實踐經驗，對于中職數學差異化教學策略進行了以下幾點探究和分析：

一、學生分層

在差異化教學的過程中，教師應該深入了解學生的檔案，通過家訪、學生座談等渠道，充分認識和了解每一位學生的具體情況，關注學生的差異，綜合考慮學生的數學水平、學習能力、興趣、學習態度等因素，將學生進行有效的分層。科學有效的分層是差異化數學教學質量的保障。只有真正實現合理的分層，差異化教學才能夠發揮其強大的功效，最大限度地提高全體學生的學習能力和數學素養。

比如筆者在教學的過程中，根據學生的數學基礎、數學學習能力、興趣和課上態度等因素，將學生分成了A、B、C三個層次，其中，A層次：數學基礎扎實，學習能力相對較強，對數學課程有興趣，上課積極認真;B層次：數學基礎一般，學習能力一般，對數學學習不排斥也不喜歡，上課相對認真;C層次：數學基礎相對較弱，學習能力較弱，對數學學習有著畏懼的心理，上課經常會走神或者出現一些違反紀律的行為。當然，學生的層次不是一成不變的，筆者會根據學生階段性的變化對學生的層次及時進行合理的調整。同時，筆者根據學生的層次，以組間同質、組內異質的原則將學生分成了不同的小組。這樣公平科學的學生層次劃分就為差異化教學的實施打下了堅實的基礎。

二、活動分層

差異化教學要求教師要根據學生的不同，本著給予學生探索和實踐機會的原則，設計不同層次的數學教學活動，也就是說，課堂活動應該能夠滿足不同層次學生差異化的需求。但是，如果從教學活動入手直接劃分層次，很容易引發學生不平衡的心理，影響學生學習的心情。所以，教師就可以從數學問題出發，要求不同層次的學生回答不同程度的問題，從而拓寬學生的思維，提高學生學習的積極性和主動性。

比如：在《平面的基本性質》的教學過程中，為了讓學生明確平面的概念和表示法，掌握基礎的數學知識，筆者在實際教學的過程中，首先展示了正方體的圖形，要求B層次和C層次的學生回答問題：這是什么圖形？你看見了這個圖形的哪幾個面？這種問題難度相對較小，B、C層次的學生只要認真分析和思考就一定能夠得出正確的答案。緊接著，筆者為學生展示了兩個立體圖形，要求學生分析圖形是否正確。這個問題的綜合性較強，有一定的難度，所以，筆者就要求A層次的學生回答。在這樣的模式下，不同難度的問題就滿足了不同層次學生的學習需求，有效提高了學生的學習能力和綜合素養。

三、評價分層

面對不同層次的學生，教師采取的評價模式也應該進行合理的分層。只有針對學生的具體情況采取合適的評價策略，才能夠真正滿足學生的情感需求和學習需求，發揮評價的功效，真正提高學生學習的質量。

比如：在《直線與直線、直線與平面、平面與平面平行的判定與性質》的教學過程中，為了讓學生了解兩條直線的位置關系，使學生明確相關的判定定理和性質，筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，要求學生進行合理的探究和思考，引導學生通過實驗總結了相關的定理。在此環節，筆者根據學生的表現及時給予了不同程度的評價，在面對A層次學生的時候，筆者直接指出了學生存在的問題，如：思考的環節有一點粗心了。在面對B、C層次學生的時候，筆者則是采取了鼓勵和表揚的模式，如：你們做得很好了！希望可以繼續加油！

總而言之，差異化教學策略在中職數學教學中的應用至關重要。教師在日常教學的過程中一定要深入了解學生的具體情況，以學生的學習能力、數學基礎、素養和興趣為基礎，創建多樣化的數學教學活動，實現學生分層、教學活動分層和評價分層，有效激發學生學習的熱情和興趣，提高學生參與數學活動的積極性和主動性，最大限度地強化數學教學的實效，完成高效課堂的創建。

【參考文獻】

[1]張燕.因材施教，高效教學——以分層教學法在中職數學教學課堂的應用為例[J].亞太教育，2019（04）：98.

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