核心素養視域下的高中數學教學模式創新

陳瑜

【摘 要】 在核心素養視域下，教師和學生都需要進行思想和方式的轉變，以便更好地適應時代的需求。高中數學教學不僅是傳授知識，同時也要發揮數學的教育功能，將“立德樹人”的教育根本任務落到實處。本文將從核心素養視域下教師和學生所具備的素養出發，談一下如何在教學中促進師生互動，進行教學模式的創新，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】 核心素養;高中數學;教學模式

數學核心素養是高中數學教學目標的具體體現，即培養學生的“數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數學分析”六個方面的素養。在教學和學習的過程中，核心素養都是非常重要的素質。對于老師和同學們來說，不同的主體對核心素養有著不同的要求。在學習的過程中，核心素養的加強可以提高老師們的教學質量，可以提高同學們的學習效果。高中數學一直以來都是讓同學們頭疼的一個學科，很多同學對于數學學習也是望而卻步。本文從核心素養出發，從學習高中數學的角度來進行教學方法創新的探討，希望可以幫助老師們和同學們在數學學科的學習上達到理想的預期。

一、轉變教學思想，培養數學抽象

社會在發展，時代在進步，新一代的學生與過去的學生的思維路徑、看問題的角度等都不盡相同。老師作為同學們學習路上的引路人，可能跟同學們在很多方面都有所不同，喜好興趣也不同，所以老師們要及時調整自己的思想，讓自己的思想能夠跟上時代的步伐，符合同學們的思維路徑，這樣才能在教學的過程中減少一些不必要的阻力，讓同學們更容易接受自己的授課方式和授課內容。老師們要時刻去尋找學習新的教學方法，不斷嘗試新的教學路徑，尋找最優的教學手段，讓同學們在學習的過程中有新鮮感，感受到學習的樂趣。

比如在教學“三視圖”有關知識的時候，教師應該轉變思想，采用學生參與的教學模式，培養學生的數學抽象能力，首先用實物創設情境，讓學生通過小組合作的方式畫出這些實物的三視圖，并互相交流如何再通過三視圖還原實物圖;其次，教師通過多媒體播放物體的三個平面視圖，讓學生能夠將平面視圖和立體圖形聯系起來，有直觀的感覺，提高學生的熱情;最后，教師選擇一些具有知識性和啟發性的課件，在教學中引導學生參與活動，讓學生在活動中體驗知識，調動學生的積極性，培養學生的數學抽象素養。

二、革新教學方法，培養直觀想象

在傳統的教學模式中、老師用一塊黑板、一支粉筆、一本書撐起一個課堂。現在科學技術高速發展，老師們應該更新自己的教學手段。在具體的教學過程中，應該充分利用多媒體等新的信息技術，幫助同學們用新的技術來進行學習，一方面可以提高同學們學習的興趣，另一方面可以培養學生的直觀想象。例如，在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，在傳統課堂上，老師會拿出一個幾何體讓同學們進行觀察，對于簡單的三視圖，這種直接觀察法比較簡單直觀，但是，一旦圖形比較復雜，老師可能一時間找不到對應的幾何體，就需要同學們自己想象，可并不是每一個同學都具備強大的空間想象能力，這時候，老師就可以引入一些新的技術，幫助同學們學習。在多媒體中制作出立體幾何圖形，讓同學們可以更加直觀地觀察到幾何體的三視圖，這樣，同學們就不需要自己想象，畢竟空間想象能力的培養也是需要一個過程的，久而久之，會不斷增強學生的直觀想象能力。

三、師生教師互換，培養邏輯推理

傳統課堂中，老師一人獨大，主導整個課堂，這種課堂模式比較經典，但是并不能說是一個高效的課堂教學模式。我們不得不承認，老師主導課堂，可以達到知識單方面傳遞的高效性，因為老師不會考慮同學們的思維路徑，只顧自己講完要講的內容，老師還經常把一節課的時間都安排得滿滿當當，不給同學們自由發揮的時間。現在，我們提倡素質教育，提倡角色互換，不少課堂開始扭轉老師主導課堂的局面，開始讓同學們成為課堂的主人。具體的做法就是老師可以給同學們權力，讓同學們充當老師的角色進行知識的傳授，在這一個過程中培養的就是同學們的邏輯推理能力。

比如在學習“幾何概型”知識的時候，教師可以從生活中尋找一些例題，讓學生自主探究，為學生提供真實的案例，如右圖是古希臘數學家希波克拉底所研究的幾何圖形，以直角三角形的三邊為直徑作半圓，如果在圖中隨機取一個點，那么在陰影部分區域、空白區域和黑色區域的概率各是多少？讓學生自主進行思考和運算，從而發現其中的規律，得出結論，這樣不僅有利于學生興趣的培養，也能提高學生的邏輯推理能力，培養學生的創新能力。

總之，在高中階段，同學們的學習壓力普遍較大，傳統的課堂教學模式已經不能夠滿足同學們和家長對于學校的期待。近年來，教育改革也在不斷推進，教師都在致力于尋找一種新的教學模式，幫助同學們高效學習、快樂學習。高中數學對同學們來說是非常重要的，教師應該樹立起教學模式創新的意識，時刻提高自己的教學能力，尋找最優的教學方法。

【參考文獻】

[1]王穎波，紀康寶.現代教育過程中高中數學的教學方法探析[M].西安：西北大學出版社，2002.

[2]楊雋超.談高中數學課堂教學建設[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（5）.