小學美術教學中如何培養學生感受美的能力

摘要：小學生感受美的能力的培養提升，不僅有益于其美術情操、美術思維的啟蒙，還可以激發其美術主觀思維及藝術敏感性，為學生美術知識理解能力、美術作品感知能力及美術創新思維的提升提供堅實助力。本文將基于小學美術教學中如何培養學生感受美的能力展開分析，以供廣大小學美術畫教師參考。

關鍵詞：小學美術；培養；學生；感受美；能力

引言

小學美術教學過程中培養學生感受美的思維能力，可為其樹立正確美術審美觀、藝術價值觀夯實基礎。因此美術教師應有意識地為學生感知美能力的激發提升創設鍛煉條件及空間。美術教學過程蘊含著濃郁的藝術美，美術教師須借助美術教學特點及屬性，將學生感知美的能力的培養滲透融進美術教學過程中，潛移默化地提升學生的藝術美感知敏感性，促進學生形成美的主觀理念及對美的審視判斷標準。

一、創設生動多彩的美術課堂情景

小學生對多彩、動感的事物及情景有著極為強烈合理的求知心理。美術教師可基于小學生該心理特點，為其創設生動、多彩的美術課堂情境，吸引學生積極主動的感知認知美術教學，并在美術教師的課堂思維引導、主觀思維調動下，對美術元素進行識記探究，在該過程感知體會美術樂趣及美覺享受，提升學生對美術教學的學習興趣及探究深度。例如，美術教師可通過信息技術渲染延伸教材中的美術情景，給予學生圖文并茂、全方位美的美術課堂，學生會下意識的跟隨美術教師的引導，積極認知色彩線條、探尋美術元素、感知美術美感。

二、借助問題鍛煉學生美術學習主體性

學生美術教學的主體思維意識及主動學習態度，是其感知美能力培養提升的內在動力及關鍵因素。美術教師須正式并尊重學生的美術學習主體位置，可借助美術課堂問題互動，激發學生的美術審美問題意識、鍛煉學生的美術學習主體性。進而為學生的美術學習發散思維能力及感知美思維能力提供發展助力。值得注意的是，美術教師設計的互動問題須打破常態機械性、局限性課堂問答的思維桎梏，注重課堂問題設計的體系性、關聯性及互動性，以此實現學生美術主觀思維的活躍及對學生美術認知感知思維的引導。例如，美術教師展示講解美術作品時，可先提出“你們看到了什么？”、“你們對這幅畫的哪部分最感興趣”這樣直觀性、淺顯性的問題，調動所有學生參與美術課堂互動興趣，然后引導學生對美術作品的線條、色彩等進行分析識記，該過程中可鍛煉學生對美的感知能力，基于此，美教師可提出“你覺得這幅畫想表達什么？”等主觀性問題，進一步引導學生對美術作品的美及意境進行感知。

三、借助生活美培養提升學生感知美思維能力

美術美感及意境是藝術與生活的融合體現，美術教師須秉持藝術與生活交匯合一的教學原則，構建可感可知的生活化美術教學課堂，提高學生對藝術美、生活美的感知能力及欣賞水平。美術教師在教授學生美術技巧或開展美術欣賞教學時，可將美術作品與現實場景或事物關聯，激發學生對藝術美、生活美的感知積極性及感知深度。例如，美術教師組織學生對《大碗島的星期天下午》美術作品進行欣賞感知時，引導學生將作品場景中的草地、 樹林等與學生的生活經歷、感官感知關聯結合，調動學生的場景代入感，吸引學生下意識的探究感知《大碗島的星期天下午》美術作品，美術教師要給予學生恰當的思維引導及自主感知、自主欣賞的空間，確保學生自主認知思維、美覺感知思維的延伸發展準確性及深入性，進而切實提升學生感知美思維能力。

總結

小學美術教學中培養學生感受美的能力，有益于學生美術知識理解能力、美術作品感知能力及美術創新思維的提升，同樣也是小學美術素質教學理念的落實途徑。美術教師可基于小學生該心理特點，將學生感知美的能力的培養滲透融進美術教學過程中，吸引學生積極主動地認知美術教學，感知美術教學所蘊含的濃郁藝術美。美術教師須正式并尊重學生的美術學習主體位置，借助問題鍛煉學生美術學習主體性，活躍及學生的美術認知感知思維。美術教師可將美術作品與現實場景或事物關聯，構建可感可知的生活化美術教學課堂，提升學生對藝術美、生活美的感知能力。

參考文獻

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作者簡介：

秦怡，女， 漢族 ，1979-2 ，廣西桂林人， 本科學歷， 學士學位，研究方向：主要從事小學美術教學研究