一體化教學在汽車鈑金噴漆教學中的應用研究

金逸超 朱斌

摘 要：一體化教學屬于一項整合程度較高的模式。本文以高職院校的汽車專業為例，探討了鈑金及噴漆的教學特點、開展誤區及開展現狀。重點研究“一體化”的實際應用方式，從教學規劃、教學條件、師資質量及項目教學等為基點加以探究。

關鍵詞：一體化;汽車專業;高職院校

引言：鈑金噴漆是一項專業課，而汽車行業標準持續優化，對從業人員也提出更高的能力要求。所以，高職院校需根據課程特點及學校條件，形成相對完善的課程教學體系，創新辦學模式，運用一體化教學，增強整體的教學效果，保障學生均能接收到實用性高的教育。

一、汽車鈑金噴漆的一體化教學

（一）教學特征

高職院校此項課程在開設期間，持續強化教學質量是重要內容之一。采取一體化的教學方式后呈現出多項特征。比如，使用的教學書本，需由原本的理論內容為主調整至實操環節，并在實際操作期間，教師引導學生掌握對應的理論信息，以此實現理論和實踐的相互彌補，達到一體化的教學效果。而教師層面的特征同樣也體現在理論和實踐的融合方面。借此，不僅可提高學生對理論的學習能力，還利于掌握操作技能，為其后續進入工作崗位打下基礎。

（二）教學誤區

在高職院校決定采取一體化模式時，應當注重此項教學方式的實施誤區。首先，保證理論和實踐的聯合性，切不可使二者脫節。一體化教學和常規教學模式有較大的差異，部分理論內容的講授一般是在實習期間開展的，并占用實踐練習的部分時間，以從根本上調整教學行為的實行模式。其次，不可過于強調實際操作，導致學生理論基礎不穩定，若是基礎理論講解不透徹，可能會使學生在操作期間，存在迷茫的情況。需要教師不斷進行操作示范，此時和常規教學便無明顯優勢。最后，該種教學模式不應以常規書本大綱開展，不僅不利于強化技能操作能力，還會限制理論內容在多方向的延伸，反而起到不良的教學作用。

（三）教學現狀

就當前此類高職課程的教學情況而言，實際開展教學期間顯露出多個問題。比如：過于注重實操及繪畫方面的培養，會限制學生前進的“腳步”。此項課程主要包括對汽車車身的修復作業。涂裝環節中，有車表處理、拋光及噴涂等，各個環節均具備銜接性，完成鈑金任務后便需開展涂裝操作。鈑金焊接可能會造成人體傷害，但若可以做好防護措施，能最大限度地將傷害控制在人體可承受的標準下，因此，實際的危害性不高。而實際課堂上，教師會向學生傳達極其嚴重的思想，使得學生逐漸產生恐懼及抵觸的情緒，對其后學習造成影響。

二、汽車鈑金噴涂運用一體化教學的路徑

（一）調整教學規劃

教學規劃是制定具體教學流程的重要依據，更是實現一體化教學的基礎。通常的教學規劃包含公共基礎、專業課程及實操課等多項，但此種設計方式及課程安排難以滿足新型教學需求。對此，高職院校可將專業課程、技能課程及實操課程結合起來，重新劃分教學模塊。

（二）注重教學條件

在此種教學模式下，理論和實踐的結合程度關乎最終的教學水平。對此，高職院校需強化教學硬件的建設，為汽車專業的學生提供真實或仿真的聯系場所及設備，使其可以真實感受到工作環境。開設專門的教學空間，明確專業技能培養的標準，采購相應的儀器及工具等，構建課程實操的空間。教學過程中，教師能利用現代化的手段完成模擬訓練，強調教學活動的體驗感及直觀性。目的是將學習空間打造成工作空間。借此，學生可以實現在校園內感受到工作的氛圍，并加強其對理論內容的理解，增強在學習方面的主動意識，以及時解決理論學習“瓶頸”。

（三）保證優質師資

一方面，教學調整關乎高職院校辦學能力的提升，進而決定學校的運轉及發展。因此，教師應當掌握學校的教育思想，以推動教學正確調整，積極探索滿足時代特點的教育體系。根據汽車領域運行情況，制定學生培養計劃，持續優化滿足工作需要的教學系統和項目化管控。另一方面，高職學校的師資要求教育觀念及教改方式的統一性，理論研究與實際操作能力較強的優質師資團隊。注重吸引專業的技術人員及實操能力強的社會人士，來校兼任教師，以此補充師資團隊在實踐方面的不足。同時，支持并鼓勵教師走出校園，到相關企業單位中進行市場鍛煉。為此，高職院校可增加在該辦學途徑的投入，積極與合法的社會公司機構合作，定期安排部分教師外出學習，并支持其報取有關專業證書。以保持教學的技能內容先進性。為教師提供接觸汽車鈑金及噴漆的實際工作環境，掌握技能的前沿發展，強化實際技能水平，以為校園內的教學提供技術保障。

（四）完善課堂系統

其一，需針對原有的理論及實踐內容構建完善的課堂系統，其中需融合企業職務標準，積極推動實操的導向作用，并將汽車項目作為基礎性的載體，以達到預期的技能目標、培養任務。在此期間全面發揮學生的主體作用。其二，課堂的教育內容需和現行的技術指標保持一致，積極根據市場實際的變化情況進行調整。正確取舍并融合，明確崗位負責內容及教學知識點。使得學生可以在汽車領域的實際操作內容完成學習需要。在課程進一步發掘期間，學校可邀請市場中優秀的技術人員融入到課程研究中，保證教學知識的實用性，為社會提供更多的復合型人才。

（五）實行項目教學

項目教學是對一體化教學的補充，其可實現整合課程內的各項知識點元素，在保證各自獨立性的同時，還確保相互之間的合理化聯系。形成的工作任務會直接由學生主持完成，以教學主題的教學選擇項目材料。從最初的方案規劃，到方案的執行及最終完成任務，均由學生完成。教師在其中扮演“顧問”的角色，幫助學生推進后續環節，保證各環節的銜接效果。在此期間，有利于培養學生逐漸熟練操作各項技能步驟，在推進項目期間，專業技能及優化方法等都可得到提升。基于一體化教學，以最終的任務為導向，可鍛煉學生專業技能。具體可分成兩個部分。其一，根據汽車鈑金及噴漆工作的需要，明確教學活動依據的主線，強調知識點的實用性以及學生未來發展的標準。開展整體性優化調整，保證每堂課都有完整的結構，而且從各模塊的角度也能看出課堂設計的整體性。其包括此項教學內容本身的定位、技能標準、知識掌握程度、技能訓練及考評規劃等內容。其中的技能訓練屬于系統內的核心模塊，以此銜接其他環節。其二，實施單元課程規劃，根據課程的教學周期合理分出多個單元，保證相互之間聯系的同時，還需各自獨立擁有專屬的教學目標。基于此，確定各單元所需完成的任務，并展開設計具體教學步驟，注重課程考評指標。

結束語：開展本金及噴涂期間，需關注使用的教學方式，及時發現期間存在的不足，制定應對方案。強調內容結合的靈活性，保證學生能將理論內容融入技能培訓中，形成系統化的結構框架。希望在后續的教學活動中，可積極調整思想觀念，運用前沿技術展開教學，確保教育人員的專業素質，以推進高職院校整體辦學質量的提升。

作者簡介：

金逸超（1986年2月—），男，漢族，浙江省紹興市人，本科，講師，研究方向：汽車涂裝。

（浙江農業商貿職業學院 ?浙江 ?紹興 ?312088）