繪本資源在綜合活動室課程中的應用

文 袁芳芳

新園搬遷兩年多以來，我園各區域環境和材料都在不斷調整和完善中，綜合活動室是重點推進項目之一。《幼兒園安全友好環境建設指南》中指出：“綜合活動室是全園共享的活動空間，也是幼兒園教育場所的重要組成部分，它能夠彌補班級活動空間和設施、器材的不足。在這里可以開展多種科學活動、藝術活動、社會活動和家園聯系活動等。建設好和使用好綜合活動室，有利于教育活動的多樣化，有利于深化幼兒多方面的興趣，發展其操作能力和社會性?！庇變簣@的環境創設體現了遵循幼兒學習與發展的整體性規律，在開展綜合活動室活動的過程中，也應突出尊重幼兒的游戲與生活、凸顯幼兒的探索與表現，并展現出對幼兒心理和社會性發展的關照。

新園里有科探室、小廚房、美術室、閱讀室、木工坊這5 個綜合活動室，我們根據每個教室的特色，投放了相應的材料和活動器具。如在木工坊，我們投放了整套木工工具和材料；在科探室，投放了動感沙盤、3D 投影、樂高等材料；在小廚房，投放了鍋碗瓢盆等廚房用具；在閱讀室，投放了兩千多冊優質繪本，還有形式各異、材質多樣、內容豐富的圖畫書。隨著各室環境、材料等內容的逐步豐富，綜合活動室的特點也隨之彰顯。如何充分利用好綜合活動室的優質資源，使其成為園所課程建構和實施的“加油站”，是我園當下面臨的挑戰。我園以繪本資源為媒介，以圖畫書資源的挖掘與利用為切入點，探尋在綜合活動室課程推進過程中的連接點，探究如何將閱讀室繪本資源與其他綜合活動室資源相融合。

一、選用繪本的原因

（一）基于兒童發展的需要

0～6 歲是培養幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的關鍵期。繪本借助生動的畫面、簡單的文字、有趣的符號、多元的色彩呈現廣泛且獨具內涵的主題內容，不僅迎合了幼兒的閱讀心理，還能激發幼兒的閱讀興趣，再加上繪本故事簡短、意義深刻，因而繪本是幼兒早期閱讀的最佳選擇。

（二）基于繪本資源的豐富

繪本種類繁多，不同類型的繪本在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面具有不同的功能。繪本多元的文化題材、多樣的藝術風格、豐富的表現形式，能助力幼兒的全面發展。

二、應用過程

要使繪本與綜合活動室深度融合，使其成為課程的重要資源，需要我們盡可能地挖掘繪本與各綜合活動室活動之間的聯系，以便在教育實施的過程中更好地發揮整體性功效。因此，我們結合綜合活動室的特點，從對繪本的選擇、分析和解讀開始，探尋繪本作為綜合活動室課程資源的切入點，并進行實踐探索，最終將繪本資源融入綜合活動室的課程中。

（一）篩選、審議——探尋適宜的繪本

根據《3～6 歲兒童學習與發展指南》的目標和幼兒的興趣需求篩選合適的繪本，并對所選繪本進行歸類整理，為后期的研讀審議打下堅實的基礎。

1.立足功能

教師針對各綜合活動室特有的功能屬性，進行條目式篩選梳理。例如，在美術室投放關于藝術的表達、色彩的運用、線條的認知、手工、造型、創意組合等內容的繪本；在木工坊投放關于計劃、實施、合作、交流、解決問題等內容的繪本；在科探室投放關于物理現象、生命科學等內容的繪本；在小廚房投放關于菜譜、點心等內容的繪本。除了依據綜合活動室特有的功能投放繪本外，我們對室內工具書也進行了審議和研討。例如，木工坊有《我們的測量師》，小廚房有《餐盒里食物的故事》，科探室有《水杯里的地震》，美術室有《色彩大拼盤》《跟著線走》等；我們還根據各室新增添的材料，投放相應的繪本，例如，本學期，美術室新增添了玩泥區，購置了拉胚機，我們就搜集了泥的玩法和泥人故事的相關繪本，為幼兒活動提供了隱性的支持。

2.立足主題

我們將各綜合活動室的活動內容和推送的繪本納入年級組的集體備課內容之中，在新的主題開始前進行綜合活動室內容的同步審議。審議本主題下可以開展的活動內容和形式，在活動推進的過程中教師及時根據幼兒的興趣需求和季節的特點，進行環境的創設、繪本的投放并靈活調整預設內容。主題活動結束后，集中梳理并形成系統化的活動內容和繪本資源目錄。各年級在學期初都會擬定綜合活動室活動的推進計劃，學期中會根據主題審議的情況進行有針對性的調整。每個綜合活動室至少投放一本與當下主題關聯度較高的繪本，同時，我們也會注重為不同年齡段幼兒投放不同的繪本。

（二）觀察、支持——引發課程生長

當繪本走進綜合活動室，悠閑地散落在一個個安靜的角落，它們會和幼兒發生什么樣的故事？和我們的主題會產生什么樣的關聯？對我們的課程有什么樣的意義和價值？我們將繪本資源分類投放進綜合活動室，遇到了以下一些情況。

1.解決小難題

在各綜合活動室投放一些適宜的工具類繪本，讓幼兒能直接進行經驗的遷移。例如，繪本《小海貍做木工》中有木工制作的一些簡單步驟，從計劃到工具的選擇、材料的選擇再到具體的方法，都與幼兒的生活經驗相接近，幼兒在進行木工活動時就可以直接借鑒繪本中的制作步驟。繪本與幼兒之間搭建的這座橋梁，為幼兒積淀了經驗，為其解決問題提供了隱形的支持。

2.引發新主題

優秀的繪本和幼兒感興趣的話題，能充分激發幼兒的關注度，可以衍生出新的主題。

3.活動更生動

繪本的投入可以填補幼兒當下缺失的某些經驗，如我園美工室投放的繪本《小泥人》，充分激發了幼兒探究泥的興趣。通過閱讀繪本故事，幼兒既看到了做泥人的方法，又能感受到繪本中玩泥巴的樂趣。為了支持幼兒玩泥巴，我們及時添置了陶泥機和拉胚機，幼兒們開心極了，每天在轉動的拉胚機上拉出各種各樣的陶泥罐，也嘗試了各種各樣的泥巴造型，更將做出來的小泥人和陶泥罐運送到幼兒園的各個角落。例如，供游戲區拍賣，裝點幼兒園，當商品售賣等。這樣的繪本滲透，讓我們的課程內容非常生動、有趣。

（三）規劃、統籌——調整綜合活動的管理機制

為了更好地跟進繪本資源在綜合活動室里的投放和推送情況，根據季節和幼兒各年齡段的活動主題及幼兒的興趣，我們隨機調整了綜合活動的管理機制：根據樓層的分布情況和幼兒的年齡特點，改變以往每天每班分別參加一個綜合活動室的要求，變成每個綜合活動室指定班級重點跟進研究，在時間安排上有所側重，給予每個班級充足的活動時間。園所從管理的角度，只對一個時間段進行統籌，其他時間段都由各年級提前預約并自由支配。重點班級負責重點跟進各綜合活動室的材料更新、環境創設、梳理記錄繪本的任務，及時形成繪本資源檔案。

三、收獲和思考

探究的過程帶來的是快樂和收獲，我們最大限度地利用園所繪本的資源，用心挖掘和記錄利用繪本資源開展綜合活動室主題活動的策略。教師課程意識的提升、繪本投放策略的調整等，既拓寬了幼兒的學習途徑，也給幼兒帶來了豐富的經驗和體驗。各綜合活動室活動內容和各類資源形成鏈接，互為補充，綜合活動室也成為幼兒最喜歡的場所之一，滿足了幼兒多樣化發展的需求。同時，繪本資源作為我園重要的課程資源之一，也極大地豐富了主題課程，讓我園的課程充滿了靈動和智慧。

繪本投放如何體現層次性，更好地與綜合活動室內容相融合？綜合活動室繪本資源的投放管理機制如何持續優化？我們的探究仍在繼續，我們的追尋沒有終點。只要我們遵循幼兒學習與生活的規律前行，不斷反思，理想終將變為現實，而我們，也將收獲滿滿的幸福。