創設課程環境，積淀園所文化

文 章文艷

高質量的課程環境是課程實施的重要手段，更是創建高質量園本課程的基礎和保障。它應包含豐富的教育資源，充滿自由選擇和探索的機會和挑戰，并且能真正促進幼兒的身心發展，引發、支持幼兒積極、主動、愉悅地參與各項活動。“以幼兒為本”是創設高質量課程環境的基礎，需要教師具有幼兒視角、生活視角，教師應從幼兒的興趣和需求出發，將重視幼兒作為創設高質量課程環境的根本。

一、以幼兒為本的課程環境由幼兒共同參與和創造

（一）以幼兒為主體創設課程環境

創設良好的課程環境需要我們每天了解幼兒的真實想法并給予支持和配合，這樣才能真正調動起幼兒自主創設課程環境的興趣。在設計規劃課程環境的過程中，每個幼兒都是建筑師，他們將前期走訪、調查所獲得的經驗用不同的方式呈現在自己的設計圖上。例如，在大班建構城門城墻的活動中，幼兒們討論后決定用紙盒、輕質黏土和陶泥來表現自己喜歡的城門。首先，他們尋訪了需要建構的城門，并拍攝了照片。回到幼兒園后，他們對照照片提出創設場景的規劃，并制作了工程設計圖，圖上不僅在相應的位置貼了照片，還標注了每一塊區域負責人的名字，幼兒按照規劃邊建構，邊思考，邊學習，邊調整。課程環境伴隨幼兒持續而深入的學習與探究不斷豐富和延展。

（二）課程環境由幼兒來創造和管理

幼兒不僅是環境的創造者，也應該主動承擔起整理和維護的工作，教師應將其視為課程環境創設的重要內容。如用輕質黏土制作的欄桿時間長了會倒掉，那么就要有人負責修補，用各種材料制作的小花、小樹、小動物身上臟了，該怎樣去清理？這些都應該由幼兒來討論并操作。在這個過程中又會生發出更多與課程相關的活動，教師可以把握契機繼續推進課程深入發展。

（三）共建、共享課程環境

每個班級開展的課程活動不同，課程環境也會呈現出豐富性、多樣性，幼兒在參與本班環境創設的同時，也可以走進別的班級去感受環境、參與活動。在一些活動中，兩個不同的班級甚至可以共建同一個課程環境。每個班級的環境都是開放的，幼兒會張貼海報向全園的教師和幼兒發出邀請，并通過“小導游”的游戲方式向來訪者介紹自己班級的課程環境。在創設班級課程環境的過程中，幼兒也要從共同生活的角度去考慮環境的利他性。例如，在建設道路的過程中，幼兒沒有考慮到別的班級的幼兒要過馬路，在獲得建議后，他們在路口設置了人行橫道來方便他人穿越道路；在設置過道時，教師會引導幼兒討論材料如何擺放才會不影響他人的通行。在環境共享的同時，幼兒也會在別的班級的環境中發現解決問題的線索，尋找到支持自己進一步深入活動的方法。例如，中班幼兒在進行主題活動時，提出要建造城門，但他們缺乏經驗，不清楚具體的建造方法。他們查閱資料，并請爸爸媽媽陪同自己去參觀南京的幾座城門，隨后，他們經過交流和討論，確定材料，制定規劃，分工協作，自主建構了一座小型城門，幼兒在共同生活、相互學習的課程環境中拓展了經驗。

二、以幼兒為本的課程環境對幼兒學習與發展的重要價值

（一）引導和支持幼兒的主動學習與發展

在豐富的環境中游戲，便于教師真實地捕捉到幼兒的興趣點，為幼兒提供或和幼兒共同尋找材料，支持幼兒自主探究。例如，在小班“彩色的世界”活動中，教師提供了不同材質、不同顏色的透明卡片引導幼兒自主游戲，他們積極運用透明卡片探究顏色的變化，獲得對色彩的認識，并運用顏色標記對探究結果進行簡單的記錄。在此過程中，課程環境由教師根據幼兒的年齡特點進行有目的地創設，逐漸引導幼兒主動學習與發展。

在區域、小組等自主性探究活動中，環境對于幼兒的引導與支持同樣非常重要。例如，在美術區的活動中，為了更好地激發和支持幼兒的想象與創造，教師可以展示實物、照片和作品，幼兒可以根據需要進行各種藝術創作。根據活動的難易程度，教師為幼兒提供步驟圖、流程圖，支持他們自主學習和探究。如幼兒在探索剪花的活動中，因為花瓣的數量不同，折疊的次數就不同，操作的難度也有所不同，而且從剪到折步驟較多。于是，教師提供了每種花的制作步驟圖，幼兒可以根據自己的能力選擇不同的內容進行挑戰，幼兒完成后，教師也會將他們的作品集中展示或者放入他們自己的作品冊中。

（二）提高幼兒的多元化經驗與水平

設置具有挑戰性的課程環境，引導幼兒計劃、回顧和分享經驗，不斷提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的發展。在“吹泡泡”游戲中，小班可以嘗試用收集來的模型吹泡泡，大班可以探索如何自制泡泡水，并在不斷解決問題的過程中提高他們反思、分析和實踐的能力。

環境中除了展示幼兒的活動照片、藝術作品、觀察記錄外，還可以將幼兒在活動中的音頻、視頻等設置在環境中，幼兒可以直接在班級區域中自主收聽和觀看，也便于同伴間進行經驗分享，家長也可以通過掃描二維碼進行播放。

三、以幼兒為本的課程環境的核心是落實《指南》目標和促進幼兒發展

（一）創設課程環境應充分尊重幼兒的需求

教師應給予幼兒充足的空間和時間去思考如何進行游戲，如在戶外游戲中選擇什么材料進行游戲？如何利用這些材料開展游戲？和誰一起進行游戲？在活動前，幼兒也可以對這些材料進行設計和規劃，將它們記錄在自己的游戲本上。在活動中，幼兒根據自己的計劃進行材料的組合，及時發現問題并在原計劃上做調整。將幼兒的游戲本擺放在他們活動的環境中，便于他們相互翻閱、分享和學習。又如，在生活館游戲中，教師將班級現有的一些裝扮材料分類擺放在生活館的柜子里，幼兒發現后很感興趣，又自發地補充了各種衣服、工具、裝飾物等材料，教師也提供了鏡子以滿足他們的游戲需求，他們扣紐扣、掛衣服、分類整理等生活能力得到了明顯的提高。隨著喜歡裝扮的人越來越多，幼兒發現鋼琴上教師用的大鏡子更能滿足幾個人同時裝扮的需求。于是，幼兒們就請教師幫他們將鏡子搬到生活館。接著，“娃娃家”的動物娃娃穿上了衣服，閱讀區沙發靠背上的動物玩偶戴上了圍巾，幼兒從自我裝扮轉向為他人裝扮。

（二）課程環境應體現幼兒學習與發展的軌跡

我們在創設課程環境時，除了要有美的感受，幼兒的作品以及他們的問題、發現和記錄才是環境中最真實和生動的體現。例如，在研究陀螺的過程中，幼兒首先在玩陀螺的過程中感受到樂趣。漸漸地，他們產生了一些想法，如：為什么陀螺會在抽打、擰搓等力的作用下一直轉動呢？于是，他們用自己的方式記錄下自己的問題和想法。接下來，他們通過調查、研究和實踐，不斷地發現失敗的原因并尋找改進策略，直至做成一個能夠轉動起來的陀螺。教師鼓勵幼兒將他們每天的問題和發現進行記錄、展示和交流，讓更多幼兒能夠分享并獲得啟示。只有這樣的環境才能真正呈現出幼兒的學習歷程，也才能體現出以幼兒為本的理念。

（三）課程環境應回歸幼兒真實的生活

以幼兒為本的課程環境應基于幼兒真實的游戲和生活，并充分反映他們對生活的理解和創造，這對促進幼兒社會性認知和發展具有重要的意義。虞永平教授在談課程環境創設時提到：“不能為了創設環境而去創設環境，應充分考慮幼兒的需求和興趣，融入當地的條件和資源，這樣才能落實《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》的理念和目標。”所以，我們在創設課程資源時，應充分關注地域文化資源的開發和利用，對其進行篩選、改造并轉化為課程資源和幼兒豐富的課程活動與環境，讓幼兒在與資源的互動中，不斷感受城市深厚的文化底蘊。

幼兒眼里的生活是什么樣的呢？我們可以引導幼兒從一條路、一條河、一座山或是一座城墻開始，去走、去看、去了解、去品味真實的生活。在幼兒園中，幼兒可以將所看、所聞、所想用不同的方式呈現在課程環境中。例如，在大班主題活動“美麗的秦淮河”中，幼兒用照片、繪畫的方式記錄下秦淮河的風采，在教師的指導下繪制出《秦淮河游覽地圖》，并將其呈現在環境中供他們交流和分享。

以幼兒為本的課程環境是具有生命力的，它能聽見幼兒的聲音，看見幼兒的學習；以幼兒為本的課程環境是和幼兒共同發展的，它隨著幼兒經驗的不斷豐富而變化；以幼兒為本的課程環境是與生活相融合的，它真實地記錄著幼兒對生活的感受、理解和創造。